重视人文教育的哲言(收藏十四篇)

人文教育活动策划

图书策划：310-6机车高晓

指导老师：田新宇

活动背景：人文精神的内涵是综合的、全方位的，很实在、很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，它应当包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育不仅包括知识从无到有、由小到大的积累，更包括以人为本精神的培养，即人文教育。

人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”、“单面人”，因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。

主题：弘扬人文精神创造新时期大学生

活动内容：

1、组织班级同学分组进行对于古今中外的名著的阅读，来增强他们的文化素质修养

2、每一个小组阅读同一本名著，然后每个人对于名著阅读后的感想及体悟进行整理、汇总

3.每个小组均分配一名代表，就该小组的杰作进行演讲

活动安排：

时间：2011年10月27日下午

活动地点：南院主教楼教室

参加人员：机车车辆系310-6班全体学生

活动流程：

110月27日下午，在主教楼集合，清点人数。确保全班同学都到齐了，全体教职员工都参加了

2、组织各组代表进行宣讲

3、班长做最后总结陈词

承办单位：湖南铁路科技职业技术学院机车车辆系310-6班

后期总结：

希望通过这次活动，让每个学生真正体会到一些人文精神的内涵，提高自神内在修养和对人文精神的正确认识！

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下面是范文网小编收集的对中学语文教育中以人文教育途径的几点思考(关于语文教育的思考)，以供参考。

对中学语文教育中以人文教育途径的几点思考

从宏观上讲,"人文"是各种社会里各种文化现象的.总和;从微观上讲,"人文"则是人在特定历史时期和具体环境中为着彼岸的幸福而表现出来的一种物质作为和精神追求.其中,个体人文必然有着时代的烙印,当真正理解了中学语文教育中"人文"的内涵时,对"人文教育"的理解就不会大而无当了,在"人文教育"的实践中也不会茫然无措.

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摘要：在高职院校的教学中，如果想要渗透人文教育理念，就要更好的理解好人文教育的内涵，并且要按照高职学生的特点进行教学方式的确定，更好的实现数学教学中人文教育的实践，为提高高职学生综合素质做出重要贡献。本文主要对于高职数学教学中渗透人文教育理念的实践进行了简单的分析介绍。

高职学校的人文教学方面较为缺失，是现在制约高职学生发展的重要因素之一，并且也是高职教学中面临的一个重要的问题。但是由于高职教学相较于大学教学教学时限较短，所以高职教学的大部分精力都放在了技能培训的课程上，如果专门开设人文素质教学的课程，会对于技能教学课程教学时间造成影响，所以如何科学的解决时间不足对于教学造成的不利影响就成为了高职教学发展研究的重点，进而促进了高职技能教学中渗透人文教育理念的教学方式出现，在一定程度上解决了高职人文素质教育缺失的问题，为培养学生综合素质做出了重要贡献。

在高职院校中进行人文教育，其主要的教育重点相较于高校人文教育有共同点也有差异性，高职的人文教育不是通常形态的人文教育模式，其教学具有职业特性，并且还具有一些特殊的'形态。在高职院校的人文教育中主要是以职业的人文形态来进行对于学生的人文教育，其教育重点是以学生的职业品质形成来进行的。高职院校主要是要在短时间内提高学生对于社会的了解与适应度，所以在人文的教育中也是要重点培养学生具有适应社会职业需求的品质来进行，主要是对于学生的爱岗敬业、忠实奉公、公平公正、诚实守信、团结协作等方面的品质进行教育。

高职院校的人文教育出了具备了普通高校的教学特点职位，其还具有以下两种最主要特点：

1.2.1职业性。在高职的人文教育中，主要以培养学生职业品质为重点，培养具有职业人文精神的学员是教学的核心，所以在教学中对于学生的职业道德观、职业价值观以及职业核心能力都进行了重点的培训，而且这种品质的形成主要是在高职学生的职业技能培训中进行职业品质的培训，并不是主要依靠人文素质的课程进行品质的教育，多是在教学中进行人文渗透来实现的。

1.2.2渗透性。在高职的人文教学中，渗透性是其主要特点之一，主要是体现在，其人文教育多是在学生的日程生活中以及技能教学中进行渗透的，并没有经过专业的人文教学。将人文教育结合了专业教育、学校管理进行渗透，更好的实现了思想政治教育与高职学生日常生活的结合，对于培养学生人文素质具有重要意义。

对于高职院校的学生来说，养成一个好的职业道德素质，可以更好的保证其在走进社会中的就业能力，并且在经过实践养成的职业基本道德素质形成之后，可以更好的确保学生具备团结协作能力、开拓创新能力、团队协作能力、安全保护能力以及遵纪守法意识等，可以更好的保证学生在职场的环境下，更好的适应职场需求，保证其在竞争激烈的情况下，占据优势，更好的保证其社会竞争能力。

集体主义和团结协作的精神既是社会主义道德原则的重要内容,也是职业人文素养的重要表现。高职院校实践教学很少由学生个体单独完成,学生进行的每一项技能训练活动,每一个实践教学项目,一般都以小组的形式来完成,在某一个劳动集体中进行；在企业顶岗实习中,一般也要求学生和企业员工同吃同住同劳动,分工协作。这就能磨炼学生的意志,培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的作风,以及互相帮助、团结友爱、顾全大局的集体主义精神。

高职教育有不同于大学教育的特点，因而数学课也应有其恰当的定位。照搬大学的数学教学要求进行教学是不切实际的。不应过多强调其知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性，为了适应目前高职教育形势，应树立为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的可持续发展的数学基础知识的意识。高职数学既要考虑其工具性也必须兼顾其自身的理论体系，以培养学生的能力。“必需够用”是当前比较流行的一种提法，高职数学教学必须充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。数学教师必须树立以“必需、够用”为度、以应用为目标的思想指导，在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。确立淡化系统性与抽象性、注重操作性与实用性的教学基本思路。

高职院校是以培养高素质技能型人才为根本目标,高职院校的毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽等素质。高等数学作为高职院校的一门公共基础课程,对专业课的学习和人才培养有着不可替代的作用,它为培养学生创新精神和实践能力提供了载体。高职数学课程的教学改革应当以教学内容和课程体系改革为核心,逐步实现内容和体系的新突破，可以通过模型教学,提高学生应用数学知识解决实际问题的意识、兴趣和能力,全面提高学生的数学素养。在这一过程中融入渗透相关数学史的介绍，对于提高学生数学素养以及逻辑思维能力、启迪学生的人格成长等都有十分重要的作用。因为数学史是构建数学与人文之间的桥梁，是激发学生学习兴趣的有效手段。对数学史的学习有助于培养学生脚踏实地、严谨细微、一丝不苟、精益求精的良好品质。利用数学史作为知识背景，构建数学课堂教学活动平台，鼓励学生提出问题，倡导自主学习，促进合作交流：形成良好学习习惯，使公共基础课教学真正为学生职业能力培养服务成为可能，打破传统的以教师为中心的教学方式，采用以学生为主体、教师为主导的讨论、讲授、评价为一体的教学方式，对于培养学生的综合能力无疑是很有帮助的。

在高职的数学教学中，如果可以渗透人文教学，可以更好的增强学生学习的兴趣，并且对于确保学生基础知识提高，增强其道德品质都有重要意义。在高职的数学教学渗透人文教学理念的过程中，需要教师做好引导，起到言传身教的作用，只有这样才能保证可以达到预期的教学质量，并且教师要不断的提高自身的综合素质，只有一个好的教师，才能更好地在数学教学中不断的引导学生完善其自我人格，形成正确的人生价值观，同时确保其综合能力的到有效提升。

参考文献:

[1]谭属春.论高职院校素质教育的特点及其实现途径[J].高等工程教育研究,(2).

[2]肖楠.高职数学教学中渗透人文教育的实践探索[J].科学中国人，.

[3]王O.高职微积分教学引入数学文化的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，.

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高中语文学科倡导人文教育,就是要在全面提高学生的'语文素养的基础上,充分发挥语文学科的育人功能.利用语文学科丰富多彩的教学内容,引导学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式,从而促进他们人格的健全与完善.

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论文摘要:新课程标准注重以学生为本,力求形成一个情感、态度、价值观相连的体系。生物学作为课程体系的一部分,怎样在课堂教学中渗透人文教育,实现生物学科的人文教育功能,是我们每一位生物教师值得思考的问题。

人文教育即人性教育,其核心是涵养人文精神,以个体的心性完善为最高目标,教学生怎样做人,怎样与自然、社会和人和谐相处。其实仅从生物学本身研究对象的终极目的“人与自然和谐发展”这一点而言,生物学具有较重的人文色彩,随着人们对生命科学研究的深入,这一人文色彩愈来愈得到彰显。新课程标准注重以学生为本,力求形成一个情感、态度、价值观相连的体系。生物学作为课程体系的一部分,怎么样在课堂教学中渗透人文教育,实现生物学科的人文教育功能,是我们每一位生物教师值得思考的问题。下面就自己的教学实践淡谈在生物教学中渗透人文精神的有益尝试。

一、充分挖掘教材的社会功能,增强学生的社会责任感

随着科学技术的发展,现代生物学不断为人类创造着物质文明和精神文明,对人们的物质和文化生活的影响越来越大。因此,在生物教学中,渗透生物学与社会及其日常生活密切相关的内容,让学生理解生物知识在社会和生活中的应用,在尽情领略生物科技带给人们的健康与舒适的同时,增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。同时理性地提醒学生,科学技术的发展也带来了一些负面影响甚至灾难:人类正面临着如环境污染、温室效应、人口膨胀、能源枯竭等严重的威胁。但是这些问题的出现并不是生命科学本身造成的,它们的解决必须要提升我们的人文精神,依靠科学的方法,遵循自然发展规律,让学生去理解人与自然、人与社会和谐发展的重要性,树立可持续发展的科学意识和人文意识。

二、发挥生物学史的德育功能,塑造学生的高尚人格

生物史是一部科学发展的历史, 揭示了人类生命科学的发展规律,蕴含着丰富的人文教育材料。青霉素的发现;光合作用的研究历史;孟德尔、摩尔根在经典遗传学上的贡献;我国首次人工合成结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转运核糖核酸;袁隆平两系杂交水稻法等,这些典型史实和典型人物,处处体现出对人的价值的重视,对社会和谐发展的追求。由此激励同学学习科学家们执着的科学探索精神,以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样,确立为科学而奋斗,为真理而献身的崇高品德,追求科学精神和人文精神的完美结合。

三、结合生物学的教学方法,引导学生树立良好的科学精神

科学活动的本质就是永无止境地探求未知、追求真理,它包括对世界的利用和改造,并由此增加人类的幸福和力量。从这个意义上说,科学活动本身就是一种人文事业。因此,活动的一些基本方法正是进行人文教育、培养人文精神的好方法、好途径。

(一)利用学科内容,对学生进行人文教育

1、利用教材所提供的内容

新教材在教学内容的设计方面,充分联系实际,为课堂教学提供了丰富的人文教育素材。教师通过把人文教育贯穿在知识教学过程中,必然会有“润物细无声”的效果。例如,在学生学习合理营养的基础知识后,请学生为家长设计一份午餐食谱,这样不仅巩固了基础知识和培养设计能力,而且使学生学会关心长辈的饮食,在亲自烹饪并在品尝中与家长进行食谱中科学道理以及亲情方面的沟通;在介绍眼和视觉时,对角膜移植和角膜捐献进行介绍,能够更好的懂得爱、尊重和理解;在生物圈中绿色植物知识点里,教材以“生物学与文学”的栏目形式撰写课外阅读材料——寄予植物的情怀。植物不仅仅为生命的存在提供了最基本的物质和能量基础,也给予人们无限美的享受,让同学对生命有了更好的理解,懂得珍爱生命,爱护大自然,热爱生活。2、联系当前最新生物科技成果

现代生物技术的迅猛发展,对推动人类社会进步具有不可估量的作用。沃森和克里克提出DNA双螺旋结构后,DNA重组技术迅速兴起,由此一系列农业的、医药的产品进入市场。但科学技术是一把双刃剑,若利用不当,将给人类未来投下隐忧。因此在学习“人的生殖”后,向学生介绍了“克隆技术”与“克隆人”,并请学生讨论克隆人会给社会带来什么后果?让学生充分认识到:生物科学技术造福于人类的同时,也会给人类带来一些道德和伦理方面的难题。在科技发展使我们物质生活日益满足的今天,我们呼唤人文精神,我们追求科学与人文的渗透和融合。

3、拓展教材文本,联系当前社会的重大话题

现代传媒发达、社会关系复杂,学生在学校之外还会受到诸多观念、意识的熏陶浸染,因此教师更要充分调动和依靠学生自己的主观能动作用进行有效的教育。例如,艾滋病是当今社会所关注的重大话题,在世界艾滋病日,社会各媒体会在这几天发布与艾滋病有关的信息。因此《病毒》一节内容就安排在艾滋病日前一周讲授,课前充分搜集艾滋病的有关数据、艾滋病病人的图片及各种媒体推出的`哪些与艾滋病有关的节目,使同学们明白艾滋病离我们并不远;理解艾滋病的传染方式;让学生被艾滋病给人类带来的灾难所震惊;对“如何预防艾滋病?”“如何正确对待艾滋病病人?”等产生浓厚兴趣,引发同学们对这些问题的深深思考,从而起到了良好的教育效果。

(二)通过教学过程,对学生渗透人文教育

教育心理学认为“认知”是“建构”的一个过程,情感态度与价值观的形成要依靠学习主体,即要学生自己去“体验”和“生成”。如果对人文教育采取灌输性的知识教育的方法,有时反而会压抑了真正的人性因素。对学生进行人文教育,可以通过各种教学活动的具体过程来体验、培养。例如,《开花和结果》一节,就可从 “人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,引入“春天——桃树——桃花——桃”,进入教学主题“开花和结果”。之后组织学生挥笔作画,画出自己最熟悉的一种花,由画花而探究花的构造。这样,就巧妙地融科学教育于美育、情感教育之中,科学教育与人文教育浑然一体。结尾处设计:假如我是一朵花,虽然每天笑脸相迎,但有时仍难逃厄运,那么花将向人类发出怎样的呼吁?让学生抒发情怀,爱花、护花意识在不知不觉中得以建立。

(三)通过学科评价,对学生进行人文教育

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摘要：高中语文是培养学生综合能力与人文素养的重要课程，从人文教育概况出发，结合教学实践中的问题，重点阐述了高中语文教学中渗透人文教育的对策。提出了树立人文教育理念、营造人文教学环境、完善教学评价体系、现实与教材有机结合的对策。

素质教育改革的日渐深入，对高中语文教学提出了一系列的新要求，为了培养高素质的复合型人才，要求在高中语文的教学实践中融入人文教育。但是，当前高中语文教学未能关注人文教育，在教学内容、教学评价体系等方面与人文教育均缺少必要联系，从而制约了学生身心的健康发展，同时也降低了高中语文的教学质量。

人文素质涵盖的内容较为复杂、繁琐与宽泛，对个人发展有着决定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促进其实现个人及社会价值。人文教育蕴含着人文精神，其实质为人性教育，其最为突出的特点为时代性。高中语文具有专业性与工具性的'特点，通过有效教学，可完善人的知识体系，提高生活质量。在教学实践中渗透人文教育是必要的，通过日常学习，可以让学生体会生活中的真善美，培养学生正确、积极与健康的人生观。在社会经济交融发展的环境下，为了有效抵制享乐主义、拜金主义，需要发挥人文教育的作用，特别是借助语文课文及文学作品，让学生感受深刻的内涵，正确的价值观，激起共鸣，进而达成素质教育目标[1]。

首先，思想认识。高中语文教师过于重视考试成绩，未能关注人文教育。在教学实践中，难以有机融入人文精神。其次，教学内容。高中语文属于基础性学科，承载着传承文化的重任，但受应试教育的影响，为了提高考试成绩，教师的教学侧重于文章背诵及语句分析，而对语文文字美、情境美、结构美及精神美的关注度偏低，抑制了人文内涵的传播及人文教育的渗透。第三，教学评价。当前，教学评价仅关注考试结果，缺少全面性与发展性，不仅会影响教学的高效开展，也会制约学生的健康发展。

高中语文教师应积极转变教学理念，通过自主学习，认识以人文本的重要性，并逐渐树立新型的语文教学观。还要重构基本价值体系，充分考虑教学目的、教学评价及教学考核等内容。此外，教师应积极参与相关培训，提升自身综合素质，特别是人文素质。

人文教育的有效渗透，需要借助愉悦、平等与轻松的教学氛围。经过不断探索发现，小组合作教学模式不仅能够锻炼学生的合作、协作能力，还能够培养学生的交流、竞争意识。例如马丁路德金的《我有一个梦想》，教师应根据学生的具体情况，将其划分为不同的组别，让其朗读精彩段落，以此营造真实、激动的教学氛围。在此情况下，学生对语言人文素养的认识将更加准确与深刻。例如屈原的《离骚》，通常情况下，古文教学比较枯燥乏味，为了激发学生学习的热情，教师应调整教学结构、创新教学形式，特别是要结合屈原的生活背景、性格特点等，以此降低文章理解难度，保证教学质量[2]。

根据“新课标”要求可知，教学评价体系应具备动态性与全过程性，在教学开展时，考察学生的表现与发展，具体的评价指标有学习态度、学习成绩等，经多因素分析，不仅可以掌握学生的课业成绩，还可明确其情感动态。为了保证教学评价体系的科学性与合理性，应认识到学生的差异化特点，借助分层式评价方法，认可学生的进步，激发学生的学习热情。

在社会经济快速发展的环境下，各种诱惑直接影响着高中生的学习与成长。当今，高中生紧随社会风气步伐，忽视了对传统文化的掌握与认识；过于关注个性化发展，轻视了团结、合作等精神。例如XXX的《沁园春雪》，在教学实践中应收集、整理与XXX有关的资料，如生平事迹、爱国情怀等，在丰富的信息支持下，学生对XXX的认识将更加全面[3]。此外，高中语文教学要突破课堂的局限，借助实践活动，以此展现生活的多彩性与丰富性。通过小组活动、任务分配、角色扮演，也可培养学生的沟通、协作及组织等能力。例如《烛之武退秦师》中，教师应结合学生的性格特点，让其扮演不同的角色，从而促进学生对人物的把握。综上所述，高中语文教学质量影响着人文素质的培养，因此，应在高中语文教学中有效渗透人文教育，从而促进人文教育作用的发挥，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]尤宇杰.探析人文教育在高中语文教学中的重要性[J].语文天地(理论综合),(7):75-76.

[2]朱佶芝.沐浴人文关怀焕发生命之光:高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[J].宿州教育学院学报,(2):157-158.

[3]张学君.从语文教学走向人文教育:当代五位语文教育专家的比较研究[J].教育与教学研究,(11):22-27.

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一、大学英语课堂中的隐喻

语言教学雅斯贝尔斯是人文主义教育的代表，他的很多观点值得我们借鉴。他在《什么是教育》一书中认为教育“不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年青一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”[1]P3。由此他倡导交往教育、生成教育、生命教育、自我教育、爱的教育等等。因此教育的本真是精神性的，是一种精神建构。

(一)用隐喻语言的魅力引导主体间的交往“交往”是雅斯贝尔斯教育思想的重要范畴，它是教育的过程。主体间的灵魂交流增进对他人和历史的了解，也增进对自己和现实的了解，这是人类历史文化的核心和必需的文化环境。交往是人类认知世界的必不可少的手段，它让我们认识到人是存在于相互关联中。在大学英语课堂中我们需要唤醒学生的交往意识，引导他们与作者的灵魂交往、与自己交往、与老师同学交往。在自由、平等的交往中，学生逐渐形成自己的价值观和人生观。隐喻语言往往隐含着说话者的情感，因而某个表面平常的词实际却富有极强的表达力和生命力。然而英语对于中国学生毕竟是外语，在水平不够时很难迅速捕捉到语言中情感的流动，也就无法真正理解作者、无法体会文章的内涵。这就如同外国人很难理解“人比黄花瘦”的意境。大学英语教师可以挖掘出隐喻语言的内涵，以隐喻语言为媒介与学生交往，引导学生将自己的情感融入学习过程中，让他们与作者进行心灵沟通或交锋。这不仅能让学生喜欢上语言的光芒，而且能更深入的理解作者的情感。同时，这对于学生情感能力和认知能力的培养也是大有裨益。下面笔者以《新视野大学英语(第二版)》第二册第五单元A课文为例来分析如何挖掘隐喻语言的魅力。文章讲述的是一名母亲因为自己的女儿抽烟而伤心落泪的故事。第一段开始是作者发现女儿抽烟，她心里十分难过，想哭，然后拿着女儿随手扔在一边的香烟到厨房仔细查看。接着她叙述道，Idoweepalittle，standingtherebythestoveholdingoneoftheinstruments，sowhite，sopreciselyrolled，thatcouldcausemydaughter’sdeath。此句可译为“事实上，我确实哭过。我站在炉子边，手里捏着一支雪白的香烟，卷制得非常精致，但那可是会致我女儿与死地的东西啊”。显然instruments的本义是“精密的器具、仪器、工具”，这里指的是香烟，是一种隐喻用法。这个词很容易被学生忽视，但事实上它隐含的情感非常丰富，体现了作者对吸烟的态度。作者为什么要用这个词?怎么引导学生去发现内涵呢?笔者主要是通过提出一系列的问题展开和学生之间自由、平等的对话。步骤为:(1)instruments指代什么?(这一步是明确字面上的本体和喻体，即源域和目标域);(2)instruments有什么特征?举出几个典型的例子(这一步是分析喻体的内涵，旨在引导学生明白instruments的专业化特征，比如医生手术刀、化学实验室工具);(3)你熟悉这些instruments吗?你觉得它们很亲切还是遥远、陌生?(这一步是引导学生对喻体的情感，大体上可以估计学生对这些专业设备感觉遥远、陌生、冰冷);(4)想象你发现自己含辛茹苦带大的未成年女儿吸烟，你的感觉是什么?愤怒还是伤心?为什么伤心?(这一步是回到对本体的情感理解上，学生应该会提出伤心是因为吸烟对身体是极大的危害);(5)现在你能说说作者为什么使用instruments这个词了吗?(这一步回顾最终目标，学生应该会讨论得出instruments是冷酷残忍的、杀人不沾血的工具，同时因为instruments带来的遥远感，也暗示作者的态度是对香烟要避而远之);(6)请完成一篇课后作文，要求写一件生活中令你高兴或伤心的事，并用一个隐喻句来表达自己的情感(这一步属于实践训练，强调进一步培养学生的情感能力和认知能力)。总之，教师和学生的对话是围绕着源域和目标域进行，源域如何投射到目标域，目标域为什么能体现源域，情感是期间的关键因素。这六个步骤大致是本人隐喻教学的过程，但并不是在每一次教学中都会包含每一步，应视具体情况而定。

(二)用隐喻语言的魅力引导学生认识潜能雅斯贝尔斯认为“教育即生成”，这是教育的本质。人往往不知道自己天分中的可能性，教育关注的是如何让受教育者认识这些可能性、并最大程度地发挥自己天赋的潜力，使其内部灵性与可能性得到充分地发展。在大学英语课堂中教师可以挖掘到隐喻语言的闪光点，通过分析语言让学生明白自己的潜能是无限的。以下举《全新版大学英语综合教程(第二版)》第五单元A课文的例子来具体说明。文章的主人公是一名跳高少年，每次比赛做跳高动作前他都会想象自己在金黄色麦田边和呼啸的火车赛跑，像一头雄鹰一飞冲天、自由翱翔(。Hewouldbeginsoaringlikeaneagle.)每次当所有人都认为他无法跨越竹竿时，他总会超越自我，一次次打破全国少年比赛的记录，令所有人惊叹。人们的惊叹在故事结尾处达到高潮，也解开了悬念。原来这个少年是一个盲人。他的极限在哪里?他到底有多大的潜能?没有人知道。他的成功固然离不开平时的刻苦训练，但是不可否认他的奔跑、飞翔的信念让他的潜能一次次地释放。这个梦幻式的隐喻句在文中出现多次，在教学中利用它对学生进行潜能意识教育，本人尝试过的引导方式如下:(1)请闭上眼睛把自己当成盲人在跟火车赛跑，描述自己的感觉;(2)把自己当成雄鹰，描述在天空飞翔的感觉;(3)为什么少年把自己比作雄鹰而不是百灵鸟之类的飞行动物?(这一步意在让学生找出雄鹰一览天下小的自信的王者之气。所以少年在想象的时候必然是勇敢的、坚定的`、充满信心的。)(4)在面临某次挑战的时候，请把自己想象成某种生物。这种生物可以激发你超越自己，走向成功。正是由于隐喻是一种由已知向未知、由知之较多向知之更多、由熟知的构造向复杂而难以进入的构造接近的手段与途径。通过类似的隐喻语言训练，促使学生更理性地认知世界，使他们在面临新问题、新困难时更清晰地认识自己，坚定自己可以克服困难的信念，从而发挥出自己的潜能。

(三)用隐喻语言的魅力引导学生关注生命的含义人活着是为了什么?这就涉及到一个人的信仰。雅斯贝尔斯认为教育是帮助人实现对终级信仰的追求，促使其找寻个人存在的意义，使其通向真理。这是一个哲理性的话题，在大学英语课堂处理这样一个话题有一定的难度。如果把终极信仰降低一个层次，即理解为具体的人生信条，在操作上可能更容易些，更容易被学生接受。《21世纪大学英语(应用型)》第一册第五单元B课文是一篇精彩的隐喻范例。文中有这么一句Iwillbecomeafireflyandeveninthedaymyglowwillbeseeninspiteofthesun(我要成为一只萤火虫，即使在艳阳高照的白天，我也要发出光芒)，作者把自己隐喻为firefly(萤火虫)。那么为什么是萤火虫而不是其他的生物呢?此时教育过程中的交往开始了。步骤:(1)萤火虫发光时有什么特征?(引导学生经过小组讨论得出萤火虫只有不停地拍动翅膀才能持续地发的结论);(2)停止对于萤火虫意味着什么?(学生可能会回答“无光、黑暗”);(3)“停止”和“黑暗”对于人意味着什么?(学生可能会说“‘停止’指的是行动的缺失，‘黑暗’指的是不为人知、失败”)。此时学生可以总结出作者的意图了:如果不愿做生活的失败者，要改变人生就要ActNow即付诸行动。这是取得成功的信条和准则。所以人生不能空有梦想和计划，要行动起来，否则一切都毫无意义。课堂对话结束了，但这个主题讨论并没结束，学生需要在课后写一篇作文，题目是Iwillliveasa/an…学生要把自己的人生比喻为某一种生物或物体，并阐述理由。通过这个活动学生会逐渐找到自己人生的信条，明确人生目标。

二、小结

总之，大学英语课堂的隐喻教学体现了人文教育的“交往”过程，体现了教育“生成”本质，体现了教育的“生命”意义。除此之外在所有的教育活动中还应体现“爱”，因为“爱是教育的原动力”。师生只有在平等的互爱中才能看清真实的对方，才能展现人性中崇高的、纯洁的一面进而接受对方。

♥️ 重视人文教育的哲言

在人才培养模式中，院校教育是一个非常重要的方面，所占比重非常大。但是，目前教育模式中的一个缺陷就是人文教育课程明显不足，这在理工类院校教学中尤为突出。高等院校教育的目的是培养高素质的人才，高素质的人才必须具有完整的知识结构，很明显，在素质教育中，人文素质是必不可少的。

随着经济的飞速发展，物质的不断丰富，我国当今社会产生了一系列的社会问题：精神追求迷茫、道德价值观念衰落、审美趋向畸形。这一系列的问题体现在人文教育上，就出现了重功利、重实用的做法和缺乏发展的眼光。特别是在大学教育中，出现了重视技术教育，轻视人文教育的现象。究其成因，不仅仅是院方的责任，作为受教育者在第一任职需求的市场规律作用之下，也有这样的要求。但是，社会的持续发展需要的是全面型的人才，仅仅具有专业技术不能立足于未来的竞争和发展，还必须具备一定的人文素质，才能成为一名合格的高素质人才。

目前院校中学生成分组成相对比较简单，大部分来自义务教育阶段的高中生。他们的共同特点是：中小学阶段接受的是“应试教育”，绝大多数人是高中文理分科教育模式中人文知识缺失的受害者；大学阶段接受的人文教育非常有限，距离素质的完备还比较遥远。以上种种原因，都造成了大部分学生人文知识的.缺失，从而使他们的知识结构存在明显的缺陷。一方面是专业技术知识充满大脑，另一方面是人文知识有着极大的空白。这种知识结构的缺陷妨碍了他们在未来发展过程中的全面发展。在现实实践中突出的表现就是：只会管物，不会管人；只能干活，不能干事。虽然优秀的技能为他们的成长打下了良好的基础，然而其综合素质的缺陷却阻碍着他们的持续性发展。

科学知识与人文素养是人全面发展的两个不同的方面。科学教育侧重于智慧、理性和能力的发展，通过求真，使其行为符合客观规律；人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确立，通过“求善”，使其行为合乎本真人性。一个完整的人，既需要有理性的力量，又应该有人格的力量。忽视了人文教育，必然会影响到他的人格力量和全面发展。

自然之美是人类非常向往的，举凡秀丽的山川、雄伟的江河、历经千年风雨的人文古迹、变幻莫测的自然神奇，都是自然之美的组成。对于它们的审美会形成一种审美体验，其中包涵着审美主体的情感和思想。美好的景物可以使人形成对祖国的自豪感和爱国主义情感。

自古以来，民族英雄主义和革命英雄主义都闪耀着夺目的光辉。在他们的身上洋溢着为崇高理想奋斗的精神之美。人文教育，可以使学生以之为关照客体，充分体验，从而引起强烈的共鸣，使其中的精神因素潜移默化地影响学生的心灵。

勤劳善良的劳动人民在长期的社会发展过程中，形成了博大精深的民族传统美德，这是中华民族主流精神的组成和体现。人文教育中劳动人民的形象都可以给人以思想的启迪和美的熏陶。

人文教育中的理想教育，可以培养积极进取的心理品质。大学阶段的学生正处于人生观、世界观的奠基阶段，也是理想的强化阶段。人文素质的理想教育可通过正确的引导，对他们今后形成积极进取的心理品质产生重要影响。

人文素质中的挫折教育，可以培养抗挫的心理品质。当今的学生，缺少苦难的磨炼，其成长过程中容易在心理上受到挫折和伤害。但如果教育得法，挫折也会形成动力。寓挫折教育于人文素质的教育过程中，让学生正视挫折、了解挫折中的期待、帮助处于挫折心态中的学生释放体内的潜藏能量，通过疏导学生弥补心理上的创伤，开辟一条希望之路。

人文素质教育中的自我教育，可以培养自主自立的心理品质。一个人的心理依赖程度越高，其承受能力越低。应当帮学生克服依赖心理，提高心理承受能力。在自我教育过程中，注意培养学生的主人翁意识和责任感，让学生自己进行自我管理，以减低心理依赖程度，形成自信、自强的品质。

实施人文素质教育，可以以辩导学，以猜启思。人文教育所提供的认知既有真理性，也有形象性。所以，这种认知常常带有模糊性，在实施人文素质教育的同时，允许学生仁者见仁、智者见智，实施辩论式教学。通过辩论，使学生在交流、争论中学会思考，从而激发学生的创新热情。

人文素质教育本身就是创新型教育。人文可以洞悉、改造世界，促进人类社会的发展和进步。从人类的实践和发展来看，人文既是一种文化内涵，更是一种社会准则，影响、制约着人和社会的和谐发展。人的内在素质都源于人文的熏陶和体验。实施人文素质教育，不仅仅是知识的学习，更重要的将其知识内化为自己的知识、思想和观念。

人文教育是培养学生创新精神的最重要的学科因素。

在任何学校教育中，都有思想教育课程，其目的就是实施对学生的世界观、思想观的教育塑造。然而，这不能取代人文素质教育。二者的作用是不尽相同的，不能相互取代。最根本的区别在于：思想教育以说教为手段，将直接的思想观念和伦理诉求置于教育之中，目的性过于直接，在实际教学中的效果有待商榷；人文教育的价值观教育是以“文以载道”的形式进行的，是“诗教”――在教学中隐含着审美形成和道德教育，是以潜移默化的形式进行的。它不仅仅是知识上的传授，更是一种精神上的完善。学习个体在对某一个人、现象、事件的分析判断产生赞成看法的同时，就会将诵读对象的精神理念植入自己的内心世界。因此，人文教育可以实现在审美过程中完成良好价值观的形成和完善。

人文素质教育是一个长期的过程，其效果也绝非一朝一夕之功，它的缺失对社会和个人所造成的负面影响也不是短期所能够改善的，甚至会影响几代人。因此，注重人文素质教育是一个社会性的问题。近年来，随着广大教育工作者的努力和普遍关注，素质教育局面已经有了较大改善，特别是对人文知识的教育进行了积极的探索，但是，现实情况与理想还有较大的差异，还需要我们积极努力。

♥️ 重视人文教育的哲言

摘 要 当前一些社会问题的产生与高中生所拥有的有限的人文素质有关，因此，加强高中生人文教育非常必要。

本文对在教学中要渗透人文教育的原因和必要性进行分析，阐述了在英语教学中关于渗透人文教育的几种尝试，并对人文渗透教育的正确方法和途径进行探讨。

伴随着我国高校扩招，参加高考的人数不断增加，引发激烈的高考竞争，使高中教育变成了应试教育，高中课程目标的核心变成了知识和技能的培养。

在教学中，片面追求“成绩就是硬道理”的应试理念，情感态度和价值观的培养则成了“鸡肋”，造成高中生的人文教育缺失或不足。

英语教材内容包含了很多良好的人文素质教育素材。

因此，英语教师应在教学中有效利用这些好素材，有意识地进行人文渗透教育的尝试，进而提高高中生的人文素质，促进他们心理健康和人文素养的提升。

市场经济的发展，使人们的精神追求和价值观念有了很大的变化。

但同时社会风气低俗化也日趋明显，如投机取巧，唯利是图等思想流行开来。

这些社会的不良现象也冲击并腐蚀了高中生纯真的思想，出现了自私自利、不劳而获及人际关系淡漠等思想观念。

给他们将来的学习，工作和生活蒙上了一层看不见的“阴霾”，也会加剧将来社会的不和谐。

人文教育就是利用英语学科的人文特点，将有关人文精神方面的教育融入课堂生活中，使高中生形成正确的人生价值理念和良好的思想品质。

因此，从长远看，人文渗透教育是青少年成长中展翅欲飞的“翅膀”，加强人文教育不失为提高学生人文素质，净化社会风气的重要手段。

英语这门语言含有丰富的民族文化和人文精神并且具有教育功能，所以，英语学习除了学习语言知识以外，还应该让学生了解到西方各方面的人文内容。

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在英语知识所涉及到的语言材料中，有南非总统曼德拉的友善与执着、美国总统林肯的坚忍和高尚的人格、科学家哥白尼的探索精神和小心谨慎……教学中融入这样的内容，英语国家的人生观、价值观、审美观以及道德观等人文精神就会潜移默化地影响学生。

这样，学生见识增加，思想得到启迪，进而提升了人文素养。

2.1 寓人文精神与教学中，育人文情怀之“种”

教师在自己平时的教学中不能只仅仅教语言知识和解题技巧，还要不失时机地向学生介绍西方国家的文化知识。

例如，给学生推荐一些适合学生水平的外国名著，如外研社专门针对高中生出版发行的牛津书虫英汉系列读物，如《大卫科波菲尔》、《双城记》等，又如，河南省发行的报纸《大河报》中的“双语秀”栏目，内容通俗易懂。

还有，指导学生看一些外国电影，也很有必要，像史泰龙的《绝岭雄风》，能激发学生勇敢无畏的精神;成龙与外籍演员主演的《80天环游地球》，让学生感受到中西方幽默交流碰撞的火花。

在接触外国文化的.活动中，引导学生通过对比，领悟中外先进文化的不同，提高他们的人文素质。

如讲到新课标教材必修4，Unit4 Working the land时，给学生介绍一下汉语中“用体力负运东西”的词语，如 “举、拿、抬、背、扛、提、挎、携 、挑”等，每个词语都有负运的东西与之相搭配(如，提水、挎包、背袋等)，动作分工细致，而英语动词 “carry”几乎包括了以上提到的汉语中大部分词语。

为什么会有这样的不同呢?教师就可向学生解释说中国农业文明历史悠久，体力劳动分工很多。

在一个族群里面，每个人各司其“职”且各有作用。

这造就了勤奋的中国人，中国人不但勤奋也很注重家族团结。

但是，中国农业文明高度发达也带来了负面影响。

封闭、稳定的农业长期以来自给自足，因此，中国人很少有与外界联系的愿望和要求。

从而提醒学生，封闭自己会阻碍自身的发展。

同时对比西方文明的特点，向学生指出西方国家尊重个体自由度的发挥，所以，西方文化可以说是“个体文化”，因此，较东方人而言，西方人的个体探索精神比较强，好多重大发现发明都和西方人有关。

说到此，号召、鼓励学生在学习中要勇于探索。

这样，学生无形中就感受到了自由的价值，探索精神的伟大。

学生不由自主地吸收了西方先进文化的“养分”。

如果一切向应试教育看齐，而忽视先进文化的渗透滋润，势必造成学生人文情怀的“种子”难以发芽，学生的健康发展就会受到阻碍。

2.2 努力寻找高中英语教材中的人文“营养”

现在的高中英语教材内容丰富，蕴藏着许多人文教育方面的“营养”，有着丰富深厚的人文精神，作用不可小看。

如教学高中英语教材必修3 《The Million Pound Bank Note》时，就可以组织学生对金钱的意义进行讨论，通过问题：Why does Henry want a job to do when the two brothers offer him money? 使学生感受到男主角亨利对待金钱的态度：为了宝贵的自由而不被金钱所奴役，保持自己善良、诚实、勤奋的品质而不过分看重金钱。

这样的讨论会促使学生形成正确的金钱观和价值观。

又如，必修1，Unit5中，在帮助学生了解了南非总统曼德拉的超人经历和艰辛的磨难之后，增强学生克服困难的勇气的同时，可让学生课下寻找伟人成功的历程，并在课堂上展开讨论，从而使学生感受到要想取得成功，比智慧更重要的是有一颗坚定勇敢的心。

校园文化建设也能积极渗透人文教育。

比如黑板报、宣传栏中匀出部分空间展示一些外国文化知识：在校园的路边竖立宣传板或在墙壁粘贴具有人文精神的英语名言名句如，One can’t make a big success without being self-reliant.(一屋不扫何以扫天下);Action speaks louder than words(行胜于言)等;校园英语角中的西方伟人雕塑会给学生以学习的榜样。

这样既能美化校园环境，又能使学生在不知不觉中接受人文精神和文化的熏陶。

此外，可组织一些英语课外活动和竞赛。

为了淡化竞技性，应以团体奖奖励为主，这样可鼓励更多学生参与其中，使更多学生提高人文素质。

教师有丰富的“人文资源”，才能使更多学生受益。

因此，教师应该平时多注意补充西方国家各方面的知识，不断提高自身的人文素质。

可通过某种途径，如旅途中偶遇英美人，利用因特网等结交外国朋友等，可能获得书本上查不到的西方文化信息，提高自身的人文素养。

综上所述，人文教育是学生发展和社会发展的需要，具有重大意义。

高中英语教师一定要在教知识的同时，对学生进行适当的人文渗透教育，提高高中生的人文素质。

素质提高了，学生会明白应试学习只是考验心境的一种方式而已，从而坦然面对学习，健康成长。

[1] 陈玲美.高中英语教学与人文教育[J].当代教育论坛,(4).

[2] 高中英语新课程标准.

高等教育的目标应是以人为本，促进人的全面和谐发展，为学生的日后全面发展和社会进步奠定基础。

♥️ 重视人文教育的哲言

反思，就是反省思考的意思。而教学反思，是指教师在教学过程中对自己的教学思想、教学理念、教学设计、教学行为等进行反思。通过教学反思，让教师在教学过程中增强问题意识和自我审视意识，从而不断提高自身素质以及专业水准。

（1）提高教师教学的自觉性。教师反思过程是教师专业化由被动到主动的过程，通过教学反思可以让教师的自身素质和教学水平得到提高。哪个教案没有写好，哪门课程没有讲解重点，对这些问题的反思都可以让教师认识到教学中存在的失误，主动、积极、自觉地发现问题，解决问题。

（2）有利于教师总结教学经验，丰富教学内容。一名成功的教师离不开丰富的教学经验，教师的成长也离不开经验的积累。在当前快速发展的社会，英语教材在不断更新，要想教好英语，教师应不断创新，不断总结经验，在以往的经验基础上，做到“去其糟粕，取其精华”，从而积累更丰富的教学经验，把更新颖的内容传授给学生。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的效果，想要学生达到什么样的学习效果和教学目标息息相关，它是影响教学效果的关键所在。首先，要反思教学目标是否符合社会发展的需要，是否符合学生学习的需要。高职专业的学生要想在未来就业竞争中占有一席之地，就应该具备专业的英语能力，努力提高自身的专业水平。其次，要反思教学目标是否以学生为本，他们的性格、特点、学习情况各有不同，要因材施教，以保证每位学生的学习效果。教学目标还要符合新教材的特点，教材不断更新，教学目标也要不断变化。

“三人行，必有我师焉”，每个人身上都有优点，我们应该取长补短。在教学活动中，每位教师的教学方法、课堂氛围以及教学评价都会有所不同，有的教师的口语说得好，有的教师的写作能力强，有的教师可以跟学生打成一片，有的教师可以使学生的成绩提高。学校应当多鼓励教师互相听课、互相学习，不断挖掘教师教学的潜能，集思广益，共同致力于反思型英语教学。

在教学取向的问题上，应把教学目标列为重点。反思教学要求，教师对自身教学活动的目的有一个清楚的认识。高职英语教师应制订详细的教学目标，针对高职学生的实际情况，把英语中“听说读写”这四项最基本的内容作为教学内容的重点。根据不同专业的学生，设置不同的任务环节。引导学生在学习英语课程中不断审视自我、完善自我。

当代企业朝着专业化、国际化方向发展，学生的就业压力越来越大，对英语专业的学生来说更是如此，要想提高学生的学习效率，教师应不断改进教学方法，让学生真正对学习英语感兴趣。

由于高职学校的学生有着各自的专业、兴趣爱好以及英文水平，教师应根据特点，选择适合学生的英语课程。在大部分学生A、B级英语过关之后的第二学期，可以设置新视野大学英语、高职英语、英语影视赏析、专业英语和英语视听说5门课程供学生选学，提高学生英语学习的针对性和实效性。

教师可以定期举办英语讲座，让学生借鉴其中的精华。在英语课堂上，教师不仅可以教学生流行英文歌曲，提高他们学习的兴趣；还可播放励志的英文电影，让学生在观看之后对电影进行赏析；还可以举办各种英语辩论赛、演讲比赛等，为学生营造良好的学习氛围。

教学评价可以说是教学改革中的一大难点。教学评价不仅是评价学生的学习效果，更重要的是评价教师的教学成果。在反思型教学中，教学评价应做到公平、公正、民主。在考核学生环节，不能只根据期末考试的成绩来判断其学习情况，而应多方面考核学生的学习能力。教师应把学生的课堂表现情况和考试成绩综合起来，最终计算出学生这一学期的分数。在考核教师环节，学校也应该从实际出发，看看教师是否不断总结教学经验、不断提高自身素质、反思教学评价等。

著名教育学家朱永新曾说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”反思教学，就需要教师在教学过程中不断反思，不断提高自己的专业水平，用心制订教学计划，丰富教学经验，真正用心辅导自己的学生。

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从“四书五经”的私塾时代，到大力倡导人文教育，不仅对于我们郑州，乃至中国都是一个历史性的跨越。

改革开放以来，中国的教育事业获得了飞速发展，目前已赶上了千载难逢的发展机遇，对于我们郑州来说更是难得。但愈是如此，初高等教育所面临的许多深层次问题表现得愈明显。人文教育就是其中最值得探讨的问题之一，要想使教育质量有更大的跨越，必须改革考试制度，这一问题必须引起我们的高度关注。中国的人文教育曾出现过的虚空和偏差，不应该只归咎于学校教育或某些人，还与我们常期缺乏对人文学科进行理论探讨和合理规划有密切关系。长期以来，对于马克思主义、XXX思想的教条式理解，都曾将人文学科简单化地定位成社会政治的直接表现，使人文教育的深层空间受到极度的扭曲和压抑，这种痛苦历史所留下的“后遗症”直到今天还会隐隐作痛。要想从根本上医治人文教育的创伤，需要我们对现代学科教育史和现代学科发展史的历史回顾。

对于郑州这座逐渐崛起的城市来说，它的发展更离不开教育，其教育发展的趋势表现为：教育规模快速扩大；教育均衡化发展；农村教育城市化；教育市场化；教育的国际化。因此大力提倡和深入人文教育刻不容缓。

随着我国教育改革的深入，人文教育逐渐引起了社会各界的关注。大部分高校开设了“大学语文”、“文学鉴赏”、“艺术欣赏”等课程，初高等院校也开设了部分相关课程。提出了加强人文教育的计划，有些还迅速采取了措施强化人文师资的配置。但从各大媒体的宣传与多数学校的现状来看，人文教育尚未引起人们的足够关注，许多认识和提倡还仅仅停留在理论层次。有人甚至将人文教育仅仅看成是对广大学生语文教育缺陷的补偿，将人文教育这一重大理论问题变为一个机械化的命题。一方面对科技是第一生产力表现出浅薄的崇拜和赞美，另一方面对支撑于科学研究背后的科学真理精神表现出相当的隔膜和冷漠；一方面大声疾呼要重视素质教育，另一方面却在教育管理方式和考试方式上依然保留着太多的教条和“规范”。总之，无论从教育理念、教学管理还是教学时间上来看，人文教育的处境虽然都有所改观，但从深层上看还不容乐观。

矫正和完善人文教育的理念还不容松懈，我们首先应从理论上搞清人文学科的定位问题，搞清人文学科的特殊运思方式和管理方式问题，而不要只想通过吸引几个顶尖人物，迅速扩大招生就可以解决。从更深的层次来看，人文学科也不能仅仅理解为几门显在的、可被命名的学科而已，它是一种精神性的价值，渗透于各学科之内，萦绕于各门学科之间，萦绕于社会交往之中，在纯粹的自然科学和社会科学中也不无它的存在。

“人文教育”体现在人类生活的方方面面，我们是否重视人文教育，已不仅仅是一个教育缺失的问题，而是衡量一个地区、一个民族的综合能力和人文素质的主要条件。

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简单地说，人文教育就是人文精神在教育中的渗透和体现。它的核心和实质在于人文精神。其最重要功能是“教人做人”。主要目的和任务却有着与时俱进的特征。具体显现在以下几点：首先，唤醒人的个性解放和自觉性。德国斯普朗格说过：“教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”其次，抵御物质主义影响，提供人文精神导向。由于受西方文化、流俗文化和物质主义等因素的影响，现代学生尤其是中职生在人本精神与教育等方面正面临着严峻的挑战；而人文教育既能为个人提供正确的价值理念，又能为社会提供正确的人文精神导向。再次，克服智育至上的教育缺失，促进学生全面发展。中职教育多被“市场”和“就业”牵着鼻子，普遍存在“重专业教学，轻文化课程”现象，对于人文教育更是“高高举起、轻轻放下”。只有克服唯智育教育，把以人文精神为主的非智力与智力教育并行发展，才能促进学生的全面发展，促进人的总体生存。最后，凝聚民族精神，提高国民综合素质。当今发展特别强调“软实力”，就是指文化和精神的力量。作为核心生产力的缔造者和“心灵塑造者”，学校及其教师更应具有大局意识和长远眼光，把对学生的人文教育摆上应有的高度和位置来认真对待。而极具人文性特征的语文学科更应当义不容辞、尽职尽责。

中职语文教材中蕴含着丰富博大的生命意识。比如《假如给我三天光明》一文中饱含了对个体生命意义和价值的努力追寻；而《邓稼先》一文，则充分体现了“把个人生命与祖国命运相融合，并满怀民族自豪感的无私赤子之情”。再如《寂静的春天》一文，既表达了对人类破坏自然的有力批判，又体现了对自然法则的理性张扬；而《我与地坛》则警示着“死是一件不必急于求成的事，是一个必然会降临的节日”，就是在教育人们应珍视生命，如何思考一种更好的活法。所有这些，都是语文阅读教学中强调生命意识教育的丰富元素。

责任意识教育主要包括对个人、对家庭和对社会等方面的责任，侧重在于强调社会责任意识，就是在于把建功立业作为自身追求的崇高境界。这与自古以来的“修身、齐家、治国、平天下”既有联系又有着本质性区别。比如：《邹忌讽齐王纳谏》中的主人翁，劝喻虽然委婉，内中却充满了不计个人得失、忠君爱国的精神品质；《六国论》一文中的苏洵，奉劝北宋朝廷以史为鉴，“不应苟且偷安，而当竭力御侮”；而《左忠毅公轶事》和《永遇乐京口北固亭怀古》等，则反映了“匹夫之死、忠于社稷”的责任意识。人常言“大爱无声，真爱无形。”诸如《梦和泪》《邓稼先》等文章，那些舍己为人、为国为民的真爱与大爱能够震人心魄、荡涤灵魂，确是人文教育的美妙教材。

“自古雄才有磨难，从来纨绔少伟男”“人类的.幸福和欢乐在于奋斗，而最有价值的是为理想而奋斗。”对于学生而言，理想与意志是健康成长中极其重要的非智力因素，而且两者之间存在着相辅相成的密切关系：人没有理想是不行的，但实现理想之路不可能一帆风顺，若缺失相应的意志教育，不是空有理想，就会半途而废。现代学生大多成长于优越环境，普遍带有“90后”“00后”的时代特质，特别是职校生天生患有“理想意志欠缺症”，更加需要对他们注重“精神扶贫”和“意志补钙”。如《过万重山漫想》充分赞扬了那些在不同领域不畏艰险、勇攀高峰、不屈不挠、敢为人先的精神意志；《回忆鲁迅先生》中的鲁迅，为写作常常工作到凌晨等，都可从中赢得潜移默化的教育效应。

有识之士皆重视审美方面的人文教育。早在“五四”新文化运动期间，蔡元培提出“以美育代宗教”，积极倡导把美育作为一种非常重要的世界观教育活动。吕叔湘先生进一步强调指出：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”这就意味着语文课程蕴藏着丰富多元的美育功能。如《赤壁赋》中，既可让学生领略自然河山的壮美气势，又能从中欣赏到人的精神风貌和力量之美。再如《品质》《边城》和《我所敬仰的蔡元培先生》之类的阅读教学活动，更能让学生从中感受到人物的高尚纯洁之美。总之，如何开展人文教育与引导是语文课程教学的应有之义，这既是业务能力水平的反映，也是对师德师风和责任意识的考量标准。

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