地理教学心得。
或许您对于“地理教学心得”这个话题很感兴趣，不妨阅读下面的内容来了解更多。当我们对于各种事物有了独特的见解时，记录下这些思考和感受就变得非常重要了。通过总结心得和体会，能够展现一个人的学习和工作态度。下面是本文提供的相关信息，供您参考！
摘要：重庆地理教学是初中地理教学中一个不可或缺的重要部分，它从地理专业的角度、清晰的视角，带领学生走进重庆，走进自己生活的环境，是极具实用性、科学性、必要性的一门课程。如何加强重庆地理教学，是摆在初中地理教师面前的一道难题，通过多年的教学实践，从教材的分析把握、教法的灵活应用、德育思想的巧妙融入几个方面，进行了探索与总结。
关键词：恰当教法；学习兴趣；教材；教法；德育工作
时光的车轮把我们带入一个崭新的世纪，新的时代对教育工作者自身的素质提出了更高的要求。在多年的教学工作中，我体会到，首先，教学过程中教师起着主导作用，教师自身对教材的理解与把握是完成教学任务的基础。其次，学生作为教学活动的主体部分，对教学方式有一定的选择性，所以，合理应用适当的教学手段是保证学生学习效果的关键，同时，把德育教育融会贯通在教学中，才能达到教书育人的目的。下面，我从上述三点谈谈自己在重庆地理教学中的一点体会。
一、深入钻研教材
古往今来，教师这一行业一直受到人们的尊重，这是因为教师是知识的传播者。因此，教师必须有博学的素质，特别对所教学科一定要达到较高的专业水平。要给学生一杯水，自己不仅要有一桶水，而且要成为一片海。要教好重庆地理这本书，教师先要对本书的结构、内容、重点、难点进行分析总结，做到成竹在胸、厚积薄发。
本书从重庆的地理位置入手，依次阐述其优越的自然条件和丰富的自然资源，进而介绍重庆作为长江上游工业中心的地位和加速发展的大农业，以及水陆交通的枢纽地位和作为外贸港口的位置优势，并从自然和历史的角度讲述它闻名中外的旅游资源的保护和利用。整个教材以人地关系为线索组织内容，充分注意到学生的年龄特点进行选材，层次清楚、重点突出，表现出很强的客观性、实践性和实效性。
教师只有在把握住这些特点的基础上才能在教学中对难点、重点把握适当，深入浅出，使教学变得轻松、愉快。
二、灵活应用教法
在重庆地理的教学中，如何灵活有效地应用不同的教法则，是一项极有意义的实践活动。运用好适当的教法，在很大程度上能改变学生对地理课的枯燥无味的看法，激发学生的学习积极性。在选取教法上，我主要从以下几个方面来考虑。
1.根据教材内容特点选用教法
在重庆地理课的教学中，教师要充分挖掘教材内容上的特点。首先，教材有很强的客观性，直观演示法就可以经常用到。例如，在讲重庆丰富的自然资源时，我分别组织了重庆土地、动植物、矿产资源的图片展示给大家看，学生们不仅争相传看，而且记忆效果比往常有较大提高。其次，教材有丰富的实践性，参观法、实践法可充分应用。如：带学生考察学校附近的地形类型、土地利用类型等。这样学生们对重庆的自然地理知识的印象就会更加深刻。
2.根据教学对象特点选取教法
初中学生有强烈的好奇心、活动性和表现欲望。因此，教师在教法上应注意调动学生的学习积极性，提高学习效率。在这一点上，我常用到指导法，这种方法主要用于帮助学生看书思考。例如，在讲重庆气候时，可先提问、引导学生去找出重庆夏天闷热、秋冬雾日长的原因，鼓励学生上讲台用自己的语言来分析、讲解。另外，还可选取讨论法，如，“重庆近几年来夏季酷暑加剧，高温、干旱持续时间长的现象凸显，有人说这与三峡水库蓄水有关，你怎么看？”对这样有争议的问题进行开放性的讨论，学生往往表现出很强的探究愿望、思辨能力和高涨的学习热情，在这种轻松活泼的气氛中学习，学生的知识和能力都得到了同步增长。
3.根据学校条件和周边环境选教法
学校硬件条件有好有坏，但只要教师充分利用现有条件，就能取得很好的效果。例如，讲到重庆旅游资源时，有录像资料放给学生看当然最好；如果没有，也可以收集学生旅行时拍的照片加以展示，着这样不仅能给大家留下深刻的印象，而且能极大地提高学生的学习兴趣和主动性。学校周边环境也是运用实践法的好场所。例如，学校地处交通要道，在学习重庆交通时，就可以带领学生实地考察交通路线，理论联系实际，让学生可以学以致用，学到有用的地理。
总之，我们如能应用恰当的教法，就能提高学生的学习兴趣、学习能力。
三、德育工作要常抓不懈
我国正处在全面发展的历史时期，社会财富不断增长，人民生活水平日益提高。但人们的价值观又呈现出价值主体自我化，行为选择功利化等明显的倾向。在这样的环境下，我们的青少年中逐渐出现了一些令人担忧的现象，如爱国主义思想淡漠，自我意识膨胀，重索取、轻奉献，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加强思想品德教育具有十分重要的现实意义。
重庆地理课，除了让学生们了解家乡、认识家乡，同时也是持久深入地进行爱国主义教育的基地。在讲解家乡的建成就时，就可以立足激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲解旅游资源时，就可以带学生去参观革命纪念地白公馆、渣滓洞，促使学生思考人生的价值，树立正确的人生观。
作为多年从事中学地理教育的工作者，以上几方面只是笔者几点粗浅的体会还不成熟，将来在工作中还要继续努力，不断总结提高，做一名合格的人民教师。
参考文献：
[1]张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京理工大学出版社，20xx-09
[2]任奕奕.初中地理新课程案例与评价.高等教育出版社，20xx
2014年最后一个学期地理教学的心得体会
张宏
在传统的教学方式中，老师“填鸭式”填满房间。这种方法使学生感到乏味，学习情绪和学习效果无法保持在良好的状态，往往事半功倍。初中新课改以来，深入学习了《初中地理课标》，了解了新课改的内涵和精髓，结合地理教学实践，谈了一些心得体会.
一、教学中重视学生信息的反馈
地理教师应重视反馈原则在课堂教学中的应用过程，以实施最优秀的教学方法。达到最佳的教学效果。学生在教学中的信息反馈是多种多样的。要利用好各种机会，了解学生的反馈信息，分析研究，改变教学方法，找出存在的问题，提高教学效果。教师可以通过多种方式接收学生的反馈：
1.通过个人对话、座谈会、填写统计数据等形式了解学生的地理学习情况。
2.课堂上的问题。 在课堂上提问以测试学生的学习情况。
3.家庭作业练习。 作业练习记录了学生分析、思考和解决问题思路的全过程。是对教师课中或课后教学效果的调查研究。接收学生反馈的重要渠道。
4.单元测试。 每个单元的教学完成后，可以通过小测验的方式分析学生的不足，起到检查补缺的作用。
第二，培养学生的兴趣，提高学习的积极性
如果学生对某个学科有强烈的兴趣，就会产生强烈的欲望为了知识。学习能力可以最大化。为了让学生对学习产生兴趣，教师必须有趣地教学。在教学中，可以选择合适的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学。您还必须注意与现实的联系。地理课程是全面的和包罗万象的。千百年来世界各地的人们书写的自然现象，多样的地表形态，以及人类文明的光辉篇章，丰富的内容本身就具有很强的吸引力。只要教师及时给予启发和诱导，就会使学生感到无穷无尽的乐趣，从而激发学生渴望了解这些自然奥秘的强烈愿望，从而对地理产生极大的兴趣，促使学生从被动的“要求”。从“我学”变成“我想学”。
三、教学生如何学习地理
地理教学不仅要注重知识的传授，更要注重学习方法的引导。因此，有必要结合教材的具体内容，继续对学生的学习方法进行指导。例如，在研究世界气候类型时，学生很难找到规律，只能死记硬背。为此，我指导学生分解影响气候的三大因素，并根据理想的大陆地图制作了三张地图。第一张地图只考虑了太阳辐射因子，在地图上显示了热区；第二张图 该图只考虑了大气环流因素，图中显示了东海岸的季风气候，以及西海岸的热带雨林、草原、沙漠、硬植物、针叶林、苔原、冰盖等气候带；第三张地图只考虑了地面条件。一个因素，地图显示海洋性和大陆性气候，也可以代表独特的高山气候等。这三张地图，每一张只代表一个因素影响下的气候分布，叠加在一起形成一张世界气候地图类型。这方面的例子很多。学生掌握了这些学习方法后，学生就会从想学转变为学。
四、加强智力开发，培养学生地理思维能力
在地理课上，教师不仅传授知识，更要不断发展学生的地理思维能力。能力。智能，通过教材中地图、示意图、地理物体和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。培养学生的智力。首先，教师在备课时要深入学习教材。教材的重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题，都要认真准备。在教学方法上，既要对常规的、理论的东西讲解透彻，又要辅以生动直观的示范。在课堂上，教师要运用多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思考。一系列精心设计的问题，可以设置各个层次的问题，让学生可以带着老师提出的问题积极思考，提高自己。分析解决问题，让学生真正“动”，在“动”中获得知识。在“运动”中培养智慧。此外，在地理教学中培养学生智力的过程中，各种图表起着非常重要的作用。只有用图、图、图，化隐为显，概括生动，才能讲得清楚。由于这些图像和图表具有高度概括性，占据了广阔的空间，因此它们具有丰富的智力因素。因此，在今天强调培养学生智力的地理教学中，我们应该充分利用地图，挖掘其在培养学生智力中的潜在作用。
如何上好初中地理，使教学更有效率，做到事半功倍，是我担任地理教师以来一直思索的问题。下面我结合自己的实际情况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。
初中地理内容庞杂，从地球地图到中国地理、世界地理，不同的地理区域特点各异，而同一地理区域内部各地理要素(自然环境、人文环境)之间相互影响、相互联系，构成区域地理环境与全球地理环境的整体性。人类活动是建立在各地理区域固有特点的基础上，同时又对各地产生影响，进而产生各种区域乃至全球性的环境问题，“人地关系思想”和“可持续发展观念”在地理学中得到了深刻的体现。自然地理的区域性和整体性、人文地理要素的区位因素和可持续发展，构成了初中阶段地理学习的主要内容。
新课程标准的改革理念，要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，在实际教学中我主要通过激发学生兴趣让学生掌握学习方法。在初中阶段的地理学习中，教会学生学习地理的一般方法，在学习过程中，逐步形成技能，即学生的实践能力、创新能力、情感态度和价值观等，让学生明确学什么、在哪里、是什么、为什么、怎么办的问题。改变以传授知识,进行技能训练为基本宗旨的传统地理课，强化学生地理思维训练与地理科学观念的培养,以及学生创新意识与能力的培养。
一、激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。是的，兴趣是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物，必然会努力去认识它，掌握它，从而获得意想不到的收益。因此，怎样让学生感兴趣成了我备课时的首要任务。运用灵活多样的教学形式创设富有生机与活力的课堂，让学生愉快的学习。为此，我主要从以下方面调动学生的积极性。
1、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习主动性，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。
2、运用学生熟悉的歌词、俗语、古诗等解决地理问题：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东北风还是西北风……”;“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”;“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”;“人间四月芳菲尽。山寺桃花始盛开”;“羌笛何须怨杨柳。春风不度玉门关”等。通过这些歌词、俗语、古诗词来学习地理，不仅可以使生涩的地理知识显得妙趣横生，还可以较好地掌握一些诗词名句，增强综合思维能力，真正体现新课程标准的综合性特征。
3、地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过七大洲、四大洋的拼图游戏，学生很快掌握了世界海陆分布。
4、模拟活动。例如学习巴西时，让学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。学习欧洲西部，模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观等。这样的课堂既轻松愉悦又获益匪浅。
5、自编口诀等。一些地理事物名称多而杂，可通过一些有趣的顺口溜或学生熟悉的事物来记忆。例如亚欧分界线，通过顺口溜“乌乌里有大片黑土地”，让学生很快就记下了。讲到美国的工业城市时，利用学生熟悉的美国NBA篮球队名称来记各工业城市的特色，如休斯敦火箭队——航天中心;底特律活塞队——汽车中心等。
二、巧用地图
地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理知识呢?教学中，我主要抓住三个字“读---画---忆”。
1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最后读图的顺序来阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布、大小、形状等信息。注意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之间的关系。将一个地区或一个国家的各种地图 “叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发现问题。
2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。一幅地图往往容纳了较多的地理事物。学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于掌握它们的地理位置等信息。例如：在学习巴西时，我们就可以简单勾画出巴西的轮廓图，图中画出重要的纬线(赤道、南回归线)，让学生填出巴西的海陆位置，再根据其地形“北低南高”的特点，填出主要的地形区名称。这样，我们既牢牢掌握了巴西的自然地理概况，又增强了动手能力。通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。使学生对知识的认识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理知
识的作用。
3、忆图。将地图清晰、完整的储存在头脑里，随时回放。即使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。如提到任何一个大洲大洋头脑里就要形成七大洲四大洋和分布图，能准确说出它们之间的相互关系。
三、向课堂要质量
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学习热情，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用;才能立足课堂，向课堂45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成所有内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、快乐学习。
四、适时进行单元形成性检测
利用单元测试，及时反馈，了解学生掌握情况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。
总之，地理课就是要上学生感兴趣的课，在此基础上做到创新——“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受知识的乐趣，又获得情感的体验，才是成功的地理课。
高中地理教学心得体会
来源：未知作者：匿名更新日期：2012/12/30自试行PPE版高中课程标准实验教材以来XX年秋天，经过两年多的研究，经过探索和实践，我校地理课程改革取得了阶段性成果，教学效果有了一定的提高。
经过两年多的探索、讨论和实践，我们认为地理课程改革首先要解决以下问题：把握课程标准，用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导和鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等等。以下是我们的具体做法：
1.认真学习和理解高中地理课程标准
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高中地理课程标准是地理教材编写的基础，各个版本的教材都是围绕课程标准编写的。教材的编者和教材的使用者对课程标准都有自己的理解。我们觉得新课程标准的要求并不具体，很难把握讲的有多深、讲了多少。新课程地理课本文字短，有的只有几句话，知识点很多，给老师发挥的空间太大（变相增加老师的负担）；针对课文小、弹性大的特点，我们备课组几位地理老师坚持每周集体备课、统一要求、小组讨论；他们用教材去了解和掌握他们想解释的地理事物和现象的成因和规律，同时又与现实紧密结合，在生活中找到一些与地理知识相关的知识。案例帮助学生理解和掌握相关原理。
2. 《附一张活地图》
高中地理课本中穿插了很多地理图片，包括分布图、统计图、示意图、景观图等。除了一些鼓舞人心、深思熟虑的漫画外，地理图像也是地理教材的重要组成部分，生动、生动、直观。有重要作用。因此，在教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注重图像的作用，注重教授学生看图的技巧，启发学生如何挖掘图像中的显性和隐性信息。图片，培养学生看图、分析图表的能力和独立获取知识的能力，并用图像引导学生“动”起来，让学生充分参与教学活动，有利于充分发挥以学生为主体。
3.构建学生的知识结构
虽然地理是初中中考的一门科目，但由于使用了开放阅读考试，学生们学习地理的时候很懒惰。因为记忆，地理基础很差。进入高中后，学习地理普遍比较困难，地理知识也不系统，比较分散。很多老师都说地理新课很难教，学生学起来更难。针对缺乏系统性和分散性的知识，我们使用第二教材帮助学生理解三维目标，并在课堂上总结课文内容。教师应在每节课后总结课堂内容，在学习后对每个单元进行总结。 ，及时对所学的知识点进行梳理和总结，把一些陈述性知识转化为生成性知识，让知识开花结果。
4.营造探究式的课堂氛围，激发学生学习地理的兴趣和探究的欲望。
针对学习难度，在平时的地理教学中，我们尽量激发学生的学习兴趣，在心理上让学生提前喜欢，尽量找到学生的在某些方面的优势，并不断增强他们学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探索的欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：
①打破课程标准，一开始就降低要求，让学生尝试并成功，兴趣会越来越浓。 ②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等创造新颖的环境，使学生在脑海中形成直观的形象，激发兴趣。
③注重趣味知识的学科优势，充分利用已有的趣味知识进行渲染，挖掘潜在的趣味知识并进行合理加工，融入课堂教学，能调动学生积极的学习积极性和良好的教学效果。
地理师资培训经历
在沈阳参加过几次省级高中地理师资培训，受益匪浅，尤其是对教育的具体实践有了比较深刻的认识和理解这样，他们的知识水平和理论水平得到了有效的提高，进一步增强了他们在教学实践中克服困难、做好教育教学工作、提高自身专业水平的信心和决心。下面说说一些经验：
一、学习方法的更新——注重学生的探究，忽视老师的教导。
地理学不是任意创造的，它是由已有的地理对象，根据科学、生活和生产实践的需要，由人类自身的地理活动形成的。学生想学的地理虽然是前人建立的，但对学生来说还是全新的、未知的，每个人都需要重现一个类似的创作过程，即学生用自己的思维方式或活动来了解人类。一些地理知识是建立自己的正确理解，而不是从教科书或教师的解释中吸收现成的结论。应该是学生自己参与的思考活动和组织过程。
在学习方法上，也要注意“自问自答”的技巧。 《独立探究》不仅探索了知识的产生、发展和深化的过程，也探索了认知过程中的思维过程。对于一个知识点，多问“为什么”、“下一步是什么”、“由此可以想到（连接）什么”等；比如，多思考“有什么特点”、“存在什么问题”、“如何改进和发展”等。对于一个问题，多问“你怎么看”、“你为什么分析它”像这样”等等。学生在自我探索的过程中，通过讨论互相启发，开阔思路；通过实验和观察，反复推敲知识形成的过程，使学生的认知结构与课本的知识结构一致；通过归纳，学生体验知识的发生和发展。 , 知识与思维活动的内在发展规律自然而然地形成一个统一体。
学生在积极建构地理知识的过程中，积极地体验，只有亲身体验和领悟的东西才能被接受和保持在头脑。
轻松的课堂环境是自主学习的沃土。在课堂上，要保证学生畅所欲言。师生之间的心理距离必须拉开。老师和学生必须像朋友一样。学会倾听学生，尊重学生，包容学生。注意发现他们的亮点，鼓励多多指责，一视同仁，不歧视贫困生。老师最好走下讲台，走进学生中间，缓解学生的心理紧张
。营造人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生感到沮丧，鼓励学生通过自学和辩论来阐明自己的观点。
二、实施有效教学——用教材代替教材实施教学。
在这个问题上，在教学理念上，如何充分发挥学生在教学过程中的主体作用，对学生进行有效的、有针对性的思维训练，我们与沉阳其他学校差别很大！我们平时的教研活动在一些现实问题上基本处于空白状态，对教材的分析、处理、整合也基本没有脱离教材的束缚！我想，这就是我们现在努力的方向吗？
三、探究式学习——让学生成为课堂的真正主人。
探究式学习是学生通过问题发现、调查、动手操作、表达等探索性活动，在学科领域或现实生活中获得知识、技能和态度。与交流 探究性学习的过程大致可以分为三个部分：提问、探索活动、表达与交流。学生要发现问题、提出问题、开展探究活动，首先要创造情境，然后在教师的引导和学生的观察下进行探究式学习。以问题为中心的教学组织就是根据教学目标的要求，运用分解铺垫的方法，在课堂教学中设计出一系列层次分明、趣味性强、阶梯式的问题。检查学生对课文内容的理解，然后组织这一系列问题，让学生自己描述大致内容。同时可以根据学生反馈的信息随时调整问题的难度，从而启发学生的思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，不断优化解题方法。自主学习在实践中提高自主学习能力。我很幸运能够参加高中地理教师的培训。几个时期的学习虽然看似短暂而匆忙，但让我受益匪浅，取得了丰硕的成果。在培训过程中，我听到了地理专家对地理教学的居高临下的意见和阐述。与一线教师的课堂实践示范与交流，让我感动和震撼无数次
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，既注重知识的积累又十分注重实际应用。内容多、综合性强但由于地理这门学科的课时少、学生重视程度不够，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科十分重要的理念，制定详细的学习计划保证学生必要的时间投入，另一方面需要教师根据考纲和地理学科的特点不断地改进教学方法，培养学生的地理核心素养，调动学生学习的积极性和主动性。如果一味的为教而教、为成绩而死背，势必造成学生死板教条地机械记忆，所学知识与现实的脱节。这就要求地理教师必须更新地理教学观念，教学中优化思维更贴近现实，把地理课真正上成学生喜闻乐见的课。
一、营造“生活化”教学情境
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应通过捕捉地理知识与现实生活的衔接点，以“鲜活”吸引学生的眼球，用生活中学生感兴趣的东西和感触特别深的现象，引起学生的共鸣，创设充满生活趣味的教学情境，为学生搭建探究学习的平台，从而达到活化地理课堂的目的，让学生感到地理就在身边。这样能极大地调动学生的积极性，密切师生间的联系，改变学生在地理教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让地理教学活起来。
二、设计“生活化”教学过程
传统课堂教学的互动形式单一，基本采用讲授式并穿插教师提问，教师处理教材知识点时的方式也很局限。夏谷鸣教授曾指出:“真实的互动其信息走向应该是多维的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。”有效课堂要求教师精心备课，以学生为主体真正的让学生“动”起来，避免课堂“一个声调”，在课堂实现多维互动。
地理教学应贴近学生的现实生活，实现地理生活化教学。《普通高中地理课程标准》也提出：“培养现代公民必备的地理素养，要求地理教学联系生产、生活实际，提供现代公民所必备的地理知识，提高学生对地理的学习能力和生存能力”。地理生活化教学的产生顺应了时代的发展，符合新课程的理念要求，地理生活化教学已成为地理课程改革的重要基础和主要趋势。让生活走进地理课堂，让学生爱上地理。
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万事提前做好周全的准备，是很有必要的。在我们不知道工作该如何实施时，我们都需要对其进行策划并撰写方案，方案的制定需要做到妥善无误，什么样的方案比较高质量？请您阅读小编辑为您编辑整理的《地理教学规划其三》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
八年级地理主要是学习中国地理，涉及的内容中有关的地理基础知识已经在七年级学习过了，因此八年级地理相对于七年级地理而言，要变得容易一些了。
一、学情分析
经过七年级的地理教学，学生已经初步掌握了学习地理的方法，掌握了阅读地图并通过地图分析地理现象的方法，掌握了初中地理教学大纲规定必须掌握的地理基础知识和基本概念。
二、教学目标
通过本期地理教学，使学生能比较熟练的运用所学的地理知识解释生活中的地理现象，进一步提高阅读地图的能力和分析推理能力，提高学生绘图的能力。同时，通过本期地理教学，使学生掌握中国地理概况，包括中国疆域概况，中国人口、民族特点及其地理分布特点，了解人口问题给社会、经济、资源、环境带来的压力。掌握中国的自然环境，包括地形、地势，气候，河流概况，及其相互之间的联系与影响。了解中国自然资源分布和自然资源所面临的现状，认识能源危机和环境问题给社会、经济发展造成的不良影响，提高学生节能、节约的主动意识。认识祖国各地风土人情和地区差异，了解人文地理的区域差异。
三、教材分析
第一章 中国的疆域与人口
本章主要学习中国疆域概况、人口与民族特点、构成与分布，掌握行政区划划分的标准。本章的教学重点是中国疆域概况、人口与民族特点及其分布特点、行政区划划分标准及行政区划构成。本章的教学难点是掌握三十四个省级行政区划的名称、简称和行政中心，以及部分省级行政区划的地理位置，记住中国省级行政区划图。
第二章 中国的自然环境
本章的内容较多，包括中国的地势特点与地形特点，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色。学习中国的气候类型及其分布，中国河流与分布，区分季风区与非季风区、内流区与外流区、内流河与外流河的特点。本章在中国地理中占有重要的作用，内容繁多，难度较大。教学中应注意结合立体模型图，以帮助学生理解和掌握。
第三章 中国的自然资
本章主要学习中国的自然资源概况，包括矿产资源、水资源、土地资源、森林资源、海洋资源等，学习它们的分布及特点。通过学习本章理解人口问题对自然资源对影响，明确节约自然资源的重要意义。本章的教学重点是部分重要的自然资源的分布。本章的教学难点是部分重要矿产资源如煤碳、石油、铁矿和有色金属的分布。
第四章 中国的区域差异
本章主要内容是学习中国四大地区的概况和自然地理特点。本章的教学重点包括中国地理中最重要的三大地理界线，尤其是秦岭—淮河线在中国自然地理上的重要意义。其次是四大地理区域各自的自然地理特色。教学难点是理解三大地理界线两侧不同的自然地理特色形成的原因。
四、教学措施
1、强化基本技能训练，通过识图、绘图、比较、分析、归纳、总结等方式，提高学生地理基本技能和阅读、分析、理解能力。
2、强化学生运用所学地理知识解决生活中存在的地理现象和解释地理现象产生的原因的能力。开展形式多样的化的课堂教学方式，利用一切可利用的教学资源丰富教学手段，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
3、加强课后的辅导，注重学以致用。开展各种地理小知识竞赛活动，帮助学生理解和掌握所学的地理知识，并提高应用地理知识的能力。
4、搞好单元测试，发现问题及时加以解决，以确保所授知识的准确性，同时培养学生尊重科学的思想品质。
随着各种方案的不断规范，我们可能会涉及到方案的撰写，写好实用文对自己也是一种肯定，你知道方案范文怎么写吗？以下是小编收集整理的“高中地理必修一教学反思”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。
一、认真分析学生情况，注意因材施教
在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成为自己头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学习能力，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经掌握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地掌握了大纲要求的知识内容。
6、7、9、10班是普通班，学生来源复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学习能力相对比较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力量吸引学生、鼓励学生学习，营造积极向上的学习氛围。
二、虚心请教，认真领悟，不断进步。
我第三年参加教育教学工作，虽然有一定的教学经验和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学经验的老师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市著名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的责任之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。
三、顺应教育教学改革趋势，认真学习多媒体技术，并用之于课堂。
面对教育形势随着时代改革的不断进步，教师必须要不断学习，加强自身素质的培养提高。为顺应学校教学改革的要求，我认真学习有关的电脑知识和多媒体技术，认真找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面准确的讲授了知识，又生动对学生有吸引力。在运用中相关能力不断提高，所做课件也受到学生的喜爱。
在已经过去的一学年中，我担任高二5个班的教学工作，我想我确实做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作忙碌、压力、充实和愉快，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成绩前提下，不断学习提高，更新教育教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的教师。
一、激发学生兴趣入手，构建高效课堂
本节课以以《西游记》为线索，配以较丰富形象的课件，能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生要揭开《西游记》中的奥秘，就积极主动的参与到课堂活动中来，从而整体的认识南亚的地形、河流、气候等自然环境特征，《南亚一》教学反思。通过活动使学生学会分析分区地理的方法，
二、科学设置课堂提问，培养学生总结问题的能力
科学设置课堂提问，注意了引导学生通过看地图、分析地图，让学生多思考、讨论、展示讲解练习等多种途径，充分调动学生的学习积极性，并锻炼学生的读图、分析图能力，教学反思《《南亚一》教学反思》。教师教学中，运用丰富详实的材料，切入教学要点，结合相关图像、图片、动画、录像等多媒体手段，引导学生积极思考，并采取个人、全班相结合的组织形式，生生互动、师生互动，引导学生掌握知识，切实培养学生分析解决问题的能力，注意了新课改教学中所要求的过程与方法的使用和引导。
三、教学过程中，重点突出，难点克服的也较好。
如对南亚的地形剖面图理解，是本节课的一个难点之一，教师配以逼真的课件展播，运用不多的语言，很好的攻克这一难点。
四、重视将地理读图能力培养
教师重视将地理读图能力培养，授课过程中将课本内容和地图紧密联系，让学生在阅读中识图，在大脑中建立初步的地图概况。比如在本节课中，讲解南亚的范围及国家时，要让学生指着课本P41页南亚地形图说出其东西南北分别时什么。这样才能将教学内容和地图相联系并逐步培养学生认图识图的能力。
五、不足之处：
1、要设置适量课堂练习。
在以后的教学中，要设置有针对性少而精的课堂练习；学生做完后，
教师一定要详细讲解并和授课内容相联系。从而真正发挥课堂练习的作用
2、本节课在一些内容细节上还需要加强改进：如在知识点讲解的流畅性上应该加强；南亚的地形特征等的讲解上应该更加清楚！
在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。
3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：
①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会;
②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。
4、进行团体备课，发挥团体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
从历次考试学生的答题情况来看，高中地理教学中大部分同学的问题出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。我针对自己地理课堂教学提出一下几点反思。
反思一：走出教材、走进生活，利用乡土教材教学。
我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用野三关工业园的布局和三峡酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们巴东理论上应为亚热带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了温带气候的某些特点，如：冬季最低气温低于0℃，有积雪，植被类型有落叶阔叶林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。
反思二：学生活动要高质，即体现思维性
新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。例如：在《旅游资源的评价和旅游活动设计》教学中，教材中要求对安徽黄山的旅游资源进行评价，并设计一条出行的理想线路。由于安徽离我们较远，且我们地处农村，城乡差距导致学生在分析时无所适从，我在课堂活动中，将安徽黄山改成了湖北巴东神龙溪，而且以近期举办的三峡纤夫节为例、分析巴东旅游未来的发展方向，同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。
反思三：转换传统的师生角色，让学生作主。
新课程注重师生互动，充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。
反思四：充分利用现代教学资源。
新课程的地理教材有很多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如：在板块构造教学时，把教科书中的《大陆板块与大洋板块移动图》制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生眼前。在《地球的自转和公转》教学中，把地理的自转和公转运动制作成三维动画的形式，来模拟地球的运动状况，让学生更加直观地去理解地球的运动，还有大气的运动、海水的运动、地壳物质的循环等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式。可将抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。
随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进行中，研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段十分重要的学科，在高中地理教学中探索性地开展研究性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。
一、地理教师在地理研究性学习中的主角
地理学科资料十分丰富，且贴近人们生活，所以，在地理学科中开展研究性学习是十分容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做很多的准备工作及课外辅助工作。所以，教师就要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自我发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新本事，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的资料，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式能够是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，能够在网上查找搜索，能够设计调研问卷，能够开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。所以，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生经过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼本事。
二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径
1.在教学中适当渗透专题研究单元
在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中能够渗透一些和教材资料有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面能够从以下几方面去研究：
(1)根据教材资料确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师能够引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自我的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的积极性，还要适合学生自主研究学习。
(2)联系生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题本事的提高，所以，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生经过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的本事。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。
2.地理课堂教学中树立研究性学习理念
在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体能够采取以下措施：
(1)创设研究性学习教学情境。教师要积极引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生根据教师提出的要求和引导，经过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习本事的重要步骤。
(2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，经过这种结合实践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维本事和创新本事都能得到提高。
(3)创设质疑环境，提高学生的思辨本事。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和求证自我的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。
当我们累积了工作经验，并拥有自己的独特见解之后，可以利用业余时间写写心得和经验感悟。这样的心得体会有助于提升我们的写作水平，并且能够给人以深刻的启发。以下是零思考方案网小编为您精心筛选的一篇文章，题为“物理教学心得”。如果您对该主题有更多的兴趣和了解需求，请务必关注我们的官方网站！
4月24日我有幸在开封教育学院大礼堂观摩河南省物理课堂教学优质课评选活动。先后聆听了开封市、济源市、安阳市、洛阳市四位教师的物理课。下午又听几位教师的说课展示。回想每一位老师的课，各具特色，风格不一。尤其是几位教师表现出的新思路、新设计、新观念很值得我们借鉴和学习。
我的总体感觉是这些教师们都通过精心的教学设计，做到了新课引入趣味化、揭示概念深入化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。真正体现出教师的角色是导演、是学生自主学习的引路人。正如洛阳市第二试验中学的金武军老师说的那样他不仅仅是教师还是主持人。下边重点谈一下自己的体会：
一、教师素质高，驾驭课堂能力强
1、善于利用多媒体，这些教师都运用了多媒体进行教学，例如开封市的丁铎老师以一段视频导入新课，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使同学们接触到的知识更直观，更生动;安阳市的李茂静老师用视频展示人类开始向往能像鸟儿一样在天空飞翔，到尝试着制造各种飞行器却屡屡失败，但最终实现飞行梦想的奋斗历程。可以激励学生在科学探究的过程奋勇前进。
2、教态亲切，表情丰富，善于调节课堂气氛，课堂上经常呈现师生互动、生生互动。特别济源济水张四海老师偶尔夹杂这几句英语:whocananswer、sitdown,please.不仅调侃一下课堂气氛，给课堂带来了勃勃生机，而且也把他那锐意进取的精神悄悄的传递给了学生。洛阳市的金武军老师以精彩的互动和恰到好处的鼓励学生，给我们留下了深刻的印象。他们都能将学生分成组，然后采用积分的形式展开课堂活动，这样增强学生团队之间的竞争力，更增强了全班学生对物理的学习兴趣。
3、教师语言具有艺术的魅力。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着老师们在课堂上说见证奇迹的时刻到了;同学们太聪明了，老师还没有想到这中方法;你说的太正确了，科学家就是这样说的这些话语的时候，我就想教师的语言竟有如此之魅力，深入到听课老师和学生的心灵深处。声情并茂的语言勾起了学生思绪。老师那些扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，拉近了师生之间的关系。同时也激发了学习兴趣。
二、打破常规，教法新颖
1、源于课本，不拘泥于课本，在引导学生掌握基础知识的同时，更注重于提高全体学生的科学素质。他们在执教过程中或更变教材的顺序，或将教材叙说式改为探究性实验研究，或拓展了教材的深度和广度，更重要的是将方法的掌握寓于知识点的学习之中，这些改变都着力于提高学生的科学素质。例如丁铎老师在物理课堂先让学生根据视频观察的现象先探究试验，然后才总结液体压强与流速的关系。金武军老师先让学生根据大量的器材连接电路，然后根据电路归纳电路的基本构成和电路的几种状态。可以说他们都是先有实践催生问题，然后解决问题。使学生产生力极大的好奇心，有效的激发了学生的学习兴趣和求知欲。
2、引导学生积极参与、乐于探究。注重教学方式多样化，帮助学生通过自主学习，掌握物理知识和技能，注意培养其科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。这几位教师都能根据所教内容的.特点采用自主探究性实验。边教边实验，学生或参与演示实验或分组探究实验等不同的实验方法共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中，而对观察到的实验现象，在师生的共同讨论之中，逐步对现象进行分析，深入到问题的本质。这样不仅可提高学生分析问题的能力，而对实验数据实事求是的进行分析，也能帮助学生形成实事求是的科学态度。
三、教师备课用心，自制试验器材
这几位教师在讲课中利用的不全是实验室配备的试验器材，多数器材都是老师想办法自己制作的。如张四海老师用的三个注入不等量盐水的乒乓球、自制的热气球和用奶瓶自制的潜水艇;金武军让学生用到的水果电池、音乐铃，用金属片让没有装电池的石英表走动这些器材都是自己制作的;安阳教师李茂静老师自制的流动液体压强显示器、自制的汽车模型，自制的飞机模型等不仅实用，更重要的是给学生以启发，调动了学生发明制作的好奇心。
九年级物理教学心得
几乎所有初中物理的概念和规律都是在大量的观察和实验的基础上，用逻辑思维的方法来识别物理的共同特征一些事物的性质 收集和总结。
九年级物理教学心得
自从江苏教育版新课程作为初中物理教材，我在教学中收获和体会很多。苏州教育版初中物理充分体现了新课程的学习理念。科学探究的过程贯穿于初中物理课程。物理学家进行了一段时间的科学探究。他们发现和提出问题，做出猜想和假设，制定计划和设计实验，并通过观察和实验收集和评估证据。无论是支持猜想和假设、得出结论还是提出问题、沟通和协作。这些步骤是我们学习物理和学好物理所必需的。下面简单谈谈我在实践物理教学中的一些经验。
一是新课程改革要注意控制变量法及其在科学探究过程中的应用和理解。
所谓控制变量法是指在研究一个物理量与一个物理量的关系时，需要保持影响该物理量的其他物理量不变，这样研究变化的物理量和要求。研究物理量之间的变化关系，这种研究方法称为控制变量法。当我们需要使用控制变量法解决问题时，要注意理解“控制什么？改变什么”，“如何控制？如何改变？”这是研究问题的关键。下面我举两个例子进行分析。例如：在研究影响动摩擦力大小的因素的实验中，如果研究了滑动摩擦力大小与压力大小的关系，那么接触面的粗糙度不应该改变，但应改变压力大小，观察滑动摩擦力大小与压力大小的关系。关系。那么，如何控制常数呢？诀窍是始终保持积木的底部与木板接触。那么，如何改变压力等级呢？方法是在木块上加重物，改变压力，观察电流与电阻的关系。在这个实验中如何保持导体两端的电压恒定？方法是调整滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。
总之，控制变量法在初中物理科学探索的实验过程中经常用到，除了上面提到的两个例子，还有很多。例如，研究与液体蒸发速度有关的因素；哪些因素与压力作用的影响有关，研究决定电阻大小的因素，研究影响因素的电力、焦耳定律、电磁学等方法。
第二，新课程改革要重视类比在物理学习中的应用。
所谓物理类比法是指：在物理研究中，将所研究的物理对象与熟悉的物理对象进行比较，找出它们之间的一些共同点、相似之处或相似之处。他们。关系的特征，从而可以推断出待研究对象也可能具有已知对象的其他特征。这种逻辑推理方法称为物理类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中生可以用类比法，将不熟悉的事物与熟悉的事物进行比较，将未知事物与已知事物进行比较。帮助我们有效掌握物理知识，开发智力，培养能力，提高新物理课程的学习效率。类比在物理学习中有很多应用。例如，在电压部分的教学中，将电路模型与水路模型进行比较，引入电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型以及电路中电流形成的原因。然后对两张图进行类比分析，找出一一对应的关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等，然后明白水流的形成是因为水的压力，那么电流的形成是因为有电压。因此，学生很容易类比学习，理解电压是电流形成的原因，而电源是提供电压的器件。
又如：在新初中物理课的学习中，我们可以将声波与水波进行比较，将学习电磁感应中的“切割磁力线的运动”与农民进行比较用镰刀垂直切米。动作类似于……。
第三，新课程改革要重视比较法的研究和应用。
所谓比较法，是指通过比较事物之间的相同特征或不同特征，找出事物之间的内在联系和根本区别。初中物理课本中有很多物理量和物理定律是可比的。使用比较法可以帮助我们加深对学习新概念的理解，有助于巩固和比较学习中可能出现的错误，从而避免错误。例如：晶体与非增殖体的比较、蒸发与沸腾的比较、超声波与次声波的比较、近视与远视的比较、凸透镜与凹透镜的比较、定律的比较光的反射和光的折射定律，漫反射的比较和镜面反射的比较，压力和重力的比较，质量和重量的比较，电流表和电压表的比较，串联电路特性和相关电路特性的比较，汽油机与柴油机、交直流发电机与交直流电动机结构及工作原理比较、伏安电阻与伏安功率比较等。在学习的过程中，通过直接或间接的比较，可以快速顺利地做出正确的分析和简短的回答，从而达到事半功倍的效果。
第四，新课改还应重视其他学习方式的研究与应用。
例如等价代换法在解决长度特殊测量“把曲线变成直线法”和解决九年级物理课本P88活动1中的应用：通过代换法间接使用电阻箱。测量电器等的电阻。比如用推理解决牛顿第一定律，推理真空不能传播声音的实验结论等等。 . .又如根据串并联电路的电流电压特性和欧姆定律，用求导法推导出串并联电路的电阻特性。
总之，我认为初中物理学习一定要以新课改理念为指导，注重学习方法的研究，尤其是探究性实验的教学。一个强大的工具，可以在课堂上保持学生强烈的好奇心和强烈的求知欲，让学生学会学习，学会探索，养成良好正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面。它们涉及的因素广泛，影响因素不确定。作为一名教师，我认为我们应该不断探索和总结教学方法，把自己在教学过程中想到和看到的好的方法和经验运用到教学中。及时写下来，以改进今后的教学，提高教学质量，用灵活的教学方法引导学生在探究中学习，努力适应新物理课程改革的要求。
九年级物理教学心得
几乎所有初中物理的概念和规律都是基于大量的观察和实验，用逻辑思维的方法把一些东西在一起。对精华的共同特征进行了汇总和总结。因此，努力提高自己的实验能力，做好实验教学是我在教学中不断探索的方向。
1.确保实验成功，提高成功率。 课本要求的每一个实验，课前都要重复几次，仔细分析实验成败的关键因素。例如，在“摩擦电”一节的实验中，空气的湿度和设备的干燥程度是决定实验成败的关键因素。在阴天或下雨天，上午的前两节课或下午的最后两节课，实验的现象非常微不足道，甚至可能会失败。排除这些因素对实验的影响，实验现象非常明显，给学生留下的印象非常清晰。说服学生很容易，对我们的教学起到事半功倍的效果。
2.充分利用您周围的材料来改进您的实验。 在“导体的电阻”部分，我首先让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体，哪些物质是绝缘体。当检测到水、人体、铅笔芯时，小灯泡不亮，所以首先将它们归类为绝缘体。说完，我指着那堆导体问：这些东西都是导体吗？他指了指那堆绝缘体，问道：“难道不能全部导电吗？”随即有同学表示：不一定，可能是电流太小，小灯泡不发光。这时，我向同学们介绍了自己买的发光二极管的特点。发光二极管用作各种电器的指示灯。学生很容易理解，只有很小的电流才能使其发光。于是我又用发光二极管进行了测试，学生们自己得出结论，人体、水、石墨都是导体。也意识到导体的电导率是不同的。
3。使用课件向学生展示一些不易观察的物理现象或物理过程。 例如：动能和弹性势能的相互转换，因为弹性变形和恢复变形的时间很短，学生不容易观察，课件可以让学生更好的观察到这一点过程。又如：分子的运动、导体易导电、绝缘体不易导电的原因等等，都可以通过课件起到很好的教学效果。
第二，注意用学生所学的知识来导入和学习新知识。
经常采用对比教学和分类教学，让学生更好地掌握新知识和复习旧知识，更好地把握物理知识之间的联系和差异。培养学生在学习过程中辨别事物之间更细微差异的能力。提高学生对概念的理解和掌握。例如：在学习压力的定义时，我首先让学生思考速度、功率和密度的定义，然后让他们与压力进行比较，通过解释压力、速度、功率和密度的概念和物理意义。这样的比较。这将使学生对几个物理量有更清晰的认识。因此，在新课程的教学中，以旧引新，新旧对比，不仅可以帮助学生更系统、更全面地掌握基础知识，而且可以节省时间，事半功倍。 .也是一个很好的提升和修炼。
第三，及时调整教学计划。
在一般评论中，时刻注意“反馈”。通过反馈信息，可以了解设计的教学内容是否符合预期目的，学生对知识的理解和掌握。因此，我在每个阶段的复习教学中，除了关注学生的各种反馈信息外，还特别注意每次考试的信息反馈。坚持时间、数量、评分标准，科学分析试卷，评价试卷，关注各级学生的学习状况和知识。要求学生分析考试情况的知识点、方面、掌握和学习的主客观因素，找出不足的原因。教师要做好统计工作，找出教学中的薄弱环节，进一步改进教学方法，及时调整复习计划，不足之处立即查补。只有这样，对实际情况的把握才能更符合既定的教学目标，尤其是成绩不佳的学生，应该给予更多的指导、关心和鼓励，及时表扬。只有这样，他们才能充分调动他们的学习积极性和主动性，从而从规模化、质化和量化的角度提高他们的学习成绩。
以上是我这几年物理教学的经验。未来还有很多问题需要进一步研究和总结。在初中物理教学中，应有意识地培养学生在课堂内外的心理素质，对不同学习水平的学生都有一定的好处，甚至差别很大。学生心理素质培养的目的是：自觉、果断、坚韧、自制。对于教师来说，要达到的目的必须始终贯穿于教学过程。
首先，培养学生的学习意识、决断力和自信心。
为了使学生在学习物理中有一定的自觉性，首先要引导学生对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活所需的物理知识。教师在教学过程中应有意识地暗示，善于将周围的事物和活动与物理知识联系起来。教师应根据学生的心理特点，为学生指出重点关注的最佳时机，将注意力的方向长期保持在教师的叙述上，把注意力集中在老师的叙述上，从而抑制无关的讲座。活动，使教学活动得到清晰的体现和体现。这需要教师根据学生情况、教学时间等因素及时调整，做到这一点并不难。以广大学生为基础，引导他们关注生活中的各种现象，并用所学知识解释这些现象的原因。在不降低要求的情况下，用简单生动的比喻对理论进行讲解，便于学生接受，也容易将知识从模糊的知识转化为清晰的知识。
二、培养学生的坚韧和自制力
中学物理教学是一个不断增加概念、判断和推理的过程。如何通过这些形式，从表面到内部，从初中的表面现象到高中的本质特征和特点，去理解物理学习中的各种客观规律。内在联系，这本身就是教学和学习都必须努力实现的。在课堂教学中，物理概念的形成只有通过教师的灌输和强制记忆才能达到记忆的目的。但这只是死记硬背，无法掌握和应用，也无法根据自己的理解用自己的语言表达清楚。在我的教学中，我注重培养学生的书面和口头表达能力，尤其是口头表达，多问几个为什么，在学生的回答中，了解所掌握知识的深度和广度，培养快速反应的能力并且很快。
通过实践，我有几个体会：
，启发式教学，奖励式教学
在课堂教学中，充分利用45分钟来制作这45分钟优质高效：
1．指导学生如何预览新章节。 预览是学好物理的起点。首先，通读全文找出重点，用红笔画出重点，在预习书中写下这些重点。其次，寻找疑惑也是预览的本质。是反复思考后找不到的知识点。把这些疑惑写在疑惑本上，用红笔勾勒出来作为记号。上课认真听。此外，将你提前学到的知识与随后的小实验和小制作联系起来。如果可以，就自己动手，锻炼手脑，逻辑思维，判断力。最后，做一些预习反馈，合上书和书，分析本章讲了什么，在脑海中形成一个知识网，和对应的习题进行对比，看能不能答对。
2。在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体为主线，注重教与学，贯穿整个课堂。 让学生由被动接受和管理转变为主动参与，实行定向、导航、引导、引导、引导、辅导，引导学生走向知识，而不是知识走向学生。激发学生的创造潜能，而不是简单地品尝前人创造的成果。在教学中，首先要注意介绍法、启发式、对象式、对比式，或两者兼而有之。他善于从学生的角度出发，站在学生的立场和角度考虑问题。比如说蒸发的时候，先在黑板边上抹一块湿布，然后告诉学生，一会儿会发生什么？ “做到了，”学生们齐声说，然后引发了灵感。二是注重与实际相结合。日常生活中的现象很容易让学生接受和理解。关键是要清楚地分析它们。
在高中物理教学中开展课外活动
物理是一门与社会生活紧密结合的学科，物理知识寓于生活的点点滴滴，新课程新理念呼唤让学生掌握鲜活真实的物理知识，让学生学会学以致用的本领，尤其是近年来的高考试题中，更是将物理知识与学生的生活紧密联系起来，极大地深化了学生对物理知识的理解。为此，在物理教学中，应将课堂知识与课外活动有机结合起来，通过有效生动地开展各种形式多样的课外活动，让其成为一种最重要的开放式的辅助手段。这样不仅能丰富学生的学习生活，更能为学生提供实践物理知识、运用物理知识的舞台，从而优化物理教学效果。
一、通过课外小实验，锻炼学生动手操作本领
动手能力是学生物理能力的重要方面，也是学生物理素养的重要体现。高中物理教材上除了演示实验和分组实验外，还根据不同章节的知识，确定了很多新颖别致的课外小实验。这些课外小实验在一定程度上拓宽了学生的视野。我结合学生实际，另外给学生增补了10多个有趣的小实验。如在教学“动量”的内容时增设了“利用自来水来观察反冲运动”；在教学“电场”的知识时增设了“观察静电屏蔽现象”；在教学“光的色散”时增设了“人造彩虹”等小实验。我将这些课外小实验，按教材顺序，让学生在课外实验兴趣小组动手实施，每个实验都让学生独立设计，实践操作，结束后完成相应的实验报告。对那些有一定难度的小实验，我给予及时点拨与提示，包括实验的原理、所需要的器材及实验操作与观察的要领等。而有些实验原理比较简单，所需的器材较少而且在生活中又容易找到，则可让学生在课外随机完成；而那些需要用实验室器材的，则必须让他们在实验室里完成。如“测量自己的反应时间”、“缝衣针浮于水面”、“观察光的衍射”等都可由学生在实验室外完成，而“电磁感应现象的观察”、“显示与观察微小形变”等必须由学生在实验室中合作完成。
生动鲜活的课外小实验，极大地丰富了学生对物理的认识，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对物理概念和规律的.理解，还提高了学生的动手操作和手脑并用的能力，对开发学生的智力大有裨益。
二、开展科技小制作和小论文活动，培养学生的创新思维
科技创新和发明是人类社会不断进取的动力源泉，也推动着人类社会的进步。物理学科作为一门应用性很强的学科，在培养学生的创新意识和创新思维方面具有独特的作用。这种创新思维往往产生于平时的点滴实践中，因此，教师可以在平时的教学中让学生开展一些小制作活动，从而既让学生在这些活动中加深对物理知识的理解，又培养他们的创新意识和创新精神。
1.拓展教材知识，引导学生完成科技小制作。
学习的目的是应用，学以致用也是素质教育的终极目标。学生在学习了知识后，运用学过的知识，自主地完成小制作和小发明，可以极大地感受到物理学习的价值，享受到学习物理的乐趣。如学习了“静电感应”的知识后，我让学生自主设计，有的学生制作了“简易静电吸尘器”，有的学生做出了“简易验电器”；在学习了“动量守恒定律”后，有的学生“研制”出了“微型火箭”；在学习了电路的知识后，有的学生设计了“热得快的自控电路”、“节日小彩灯电路”等。这些丰富多彩的小实验，不仅丰富了学生的学习生活，更让学生在活动中感受了物理学习给生活带来的便利。
2.内化认知体验，创作科技小论文。
科技小论文是学生对物理问题思考的结果，是他们对物理知识运用于生活的感受，学生针对学习中的所获所感，适当加工，将自己的思考呈现出来，不失为对问题的反思和升华。如学习了“向心力”的知识后，我遇到学生在观察的基础上写科技小论文，有的学生写出了《汽车拐弯的安全》；学习了“动量定理”后，有的学生写出了《怎样让汽车更舒适》；学习了“超重和失重”的知识后，学生写出了《神舟飞船中的宇航员的生活》等，这些文章虽略显稚嫩，也不乏值得商榷之处，但处处闪耀着学生思维的火花。
3.科学合理展望，引导学生大胆猜想。
科学合理的猜想是创造发明的前奏，学生只有敢于猜想，才会勇于实践，才会不断迸发出灵感的火花。如每学期，我都会让学生结合本学期的学习，展开自己的奇思妙想，写出一些令人深思的科幻文章，在班级中进行交流，让人耳目一新。如《未来世界的能源》、《超导带给我们什么》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《制作环保生物电池》等。
丰富多彩的科技小制作和小论文撰写，极大地提高了学生的科学情趣，让他们学会了独立思考、独立创新、科学想象，为他们养成良好的科学态度和科学习惯奠定了坚实的基础，指引着他们在未来的人生道路上学会思考，学会分析。
三、积极拓展社会实践，培养学生适应社会与了解世界的能力
学校是学生学习和生活的主要场所，但学校毕竟相对比较封闭，与社会有较大距离。而未来的社会对人才的要求越来越苛刻，生存的竞争也愈加激烈。因此我们有必要引导学生早日面对社会和适应社会。为此，我在平时的物理教学中，结合社会生活中的热点问题，利用双休日组织学生到农村、工厂和街道开展社会活动，进行社会调查。如在翔宇大道上测定汽车、摩托车的速度后，学生发现不少汽车和摩托车超速行驶，于是他们写出了有关“城市交通事故的成因分析”并发送到市交警大队的邮箱，同时让自己受到了一次交通安全教育。结合电能输送方面的知识，我组织学生到我相邻的乡村进行调查和访问，发现有些村落灯光很暗，线路电压降较大。走访中还得知电价较高，有些农民家中因为电价较高用不起电。于是同学们写出了《关于农村输电线路的布局的建议》。此外，还对噪声、光、白色污染等环保问题，淮安市区下水道窨井盖不全容易造成安全隐患等进行了社会调查，写出了调查报告，并呈交给有关单位。
总之，在物理教学中有效开展课外活动，可以促使学生将所学知识用于分析和解决一些社会实际问题，从而不断提高学生观察事物、分析问题和解决问题的能力，不断培养学生的社会公德和社会主人翁意识，更使学生在客观真实的社会实践活动中增长见识，提高能力和素养。
初中物理课堂教学研讨经验
通过本次研讨，我有以下收获和启示：
1．名师对示范课的观摩帮助我进一步规范了课堂教学行为，提高了我对课堂教学的把控水平；
二．重视实验教学。三堂课中，名师注重利用现有或自行改进的仪器，加强演示实验和学生实验，给学生一个非常直观的物理场景，有利于学生理解和掌握尽快解决相关身体问题；
三．注重学生的自主学习和同学间的相互学习。三个班级均采用分组模式，组内学生互相帮助，合作探索；
4．注意知识点之间的联系。名师大都精心设计了教学中各个点的衔接方式，有的用语言，有的用题，有的用实验等。
五。以问题为中心的科学探究过程。对于课堂的重点或难点，老师不惜花大力气引导学生思考、假设、讨论、验证等，最终得出结论。
六。注重各种教学资源的利用。三个班均采用多媒体技术，注重图片、视频、生活实例等各类教学资源的整合。
三个示范课程都体现了一个共同的理念：“从生活到物理，从物理到社会”。将课堂教学融入校本教研，将“研究性学习”引入课堂，突出学生学校的主体地位，真正的学习权交到学生手中，教学的各个环节可以为学生搭建不同的发展平台。教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动和交流。教师在教学过程中的每一个字、每一个眼神、每一个动作、每一个鼓励，都体现了深刻的教育内涵，学生们都将其表达出来。积极的情绪态度、积极的学习兴趣和高超的知识素养都蕴含着老师们丰富的课堂教育成果，尤其是叶继辉老师（赣州文清实验中学教师，获得全国创新教学大赛一等奖。一等奖） ）和丁庆平老师（育都实验中学教师，获省青年教师课堂教学大赛一等奖）“物体的浮沉”和“电磁感应”两节课，表演生动形象生动。
这种课并没有恰当地体现“让学生看书，让学生提问，让学生思考问题，让学生说方法，让学生讲”的课堂改革。真相，让学生下结论，让学生判断好坏”。想到。
对我的启示：
1.在高效的课堂中我们应该做什么？
几位名师的教学都在追求一个目标：课堂效率。我认为在课堂教学中，我们应该做到：学生多参与，少教师替代；多沟通合作，少个别指导；更多的开放，更少的固定；更多幽默，更少僵化；多想少，一心吞枣；设计更仔细，随心所欲。
2.树立与时俱进、终身学习的个人理想。 当今世界，科学技术飞速发展，新的科学技术日新月异。对于我们每个人来说，稍有疏忽，就可能跟不上时代的步伐。这些示范课和讲座有的充实而平静；有些是自然奔放的；有些很幽默；有些是热情的。虽然风格各异，各有特色，但都令人耳目一新，令人回味无穷。他们全新的课堂教学理念、先进的教学方法和方法、高超的专业素质、崇高的敬业精神和强烈的创新意识，都深深地震撼了我。
总之，通过这次学习和观察，我更新了观念，提高了认识，明确了方向，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在以后的工作中，我会更加努力，不断提升自己。加强学习、活到老、学老，要用现代教育理念武装头脑，用先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，创新教学方法，发挥课堂主渠道作用教书，全身心投入教育教学工作
，教好每一位学生，为教育事业贡献力量。
初中物理课堂教学讲课心得体会
初中物理高效课堂教学心得体会
初中生物课堂教学心得体会体验
打造课堂教学亮点体验
高中物理课堂教学体验
在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的'实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。
笔者在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括实验结论正常的同学）就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。
一、提高学生的综合素质是历史赋予我们的新使命
新课程改革把提高学生综合素质提到核心位置，这是适应教育面向未来的重要举措。前人曰：“少年强则中国强，少年新则中国新，少年进步则中国进步”。决定中国未来发展命运最重要的因素是现在学生的综合素质，而提升学生综合素质的历史责任就落到了广大教育者的肩上。作为物理教育工作者应更加重视学生综合能力的培养，必须改革妨碍与学生创新精神和创新能力不相适应的教育手段和体制，不断更新教育观念、采用新的教育模式，全面推进素质教育。把物理知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系”中，全面提升学生的综合素质。我们物理教师只有具备“四会”即“会说、会教、会研究、会指导”的能力，才能适应我国基础教育新一轮的教育改革，为我国培养合格的四有新人。
二、贯彻新的教育理念，自觉实施教育改革
（一）、走进新课程
在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。
1、自觉贯彻新课程标准
多年物理教学行为和习惯使我们摆脱不了原来物理教学大纲对我们多年的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对物理内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展物理教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚定了我们投入课改的信心。
2、自觉适应新教材的变化
新课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”，不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在新教材内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标和学生的兴趣出发做出决定，所以人教版教材顺序做了一些调整，如把“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。新教材一些章节把老教材一章的内容捏合成一节，而对电阻的串并联，二力的合成，电荷，静电等问题，新教材却没有体现，这些变化都体现了教材编写指导思想的变化。但是这些变化却让我们老师觉得非常不适应，到底怎么教呀？老教材中有的内容而新教材没有体现的是否还要给学生加进去，如不加进去，学生做题是否顺利，考试会不会考？另外，新教材课后习题过少，社会调查、网上搜集、布置作业感觉困难等。现在看来我们老师对教材的这些不适应，主要来自于自身对教材的理解、把握和钻研的不够。经过两年的教学实践，我们充分理解了新教材编者的意图和变化。
3、自觉使用新的教学手段
随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分，再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为愉快教育提供了技术的保证。
4、自觉更新教育理念
教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的实用性和重要性已经是显而易见。多媒体教学是教育的需要，时代的呼唤。增强时代意识，认真把握“教育现代化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”的天地。
5、自觉尝试教学的新方法
在教学中我们尝试了“做游戏”、“听音乐”等各种活动，当然不是单纯为了展示物理课堂的“多彩”，而是传授物理知识，探究物理规律，同时我们收到了前所未有的效果。
（1）物理课上做游戏（如“双耳效应”）
（2）物理课上听音乐（声现象、声音传播）
（3）物理课上学成语（如“震耳欲聋！”）
（4）物理课上学画画（如“颜色”）
（5）物理课上学数学（“平面镜成像”的规律）
每次上物理课，同学们总是喜形于色，乐此不疲，其根本原因是构建了多彩的物理课堂，不同程度地渗透了“改变学科本位的观念”、“提倡学习方式多样化”、“从生活走向物理，从物理走向社会”等新的教学理念。
（二）、注重学生的全面发展
课程改革的总目标是围绕着学生的发展目标而设计和确定的。无论如何，新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展。”教师要还给学生一个自主的学习空间，不断丰富学生的精神生活，给予学生全面展示个性力量的时间和平台。实施质量标准的多样化，尊重学生的个性发展，在课程教学中多用鼓励性的语言，充分调动每一位学生的学习积极性，及时发现学生的闪光点，激励学生奋发向上的自信心，引导学生树立正确的人生观价值观。
三、引导学生实现行为习惯的转变
1、接收式的学习转变为探究式
长期以来，受传统式教学的影响，课改以前的学生在学习的过程中，教师讲学生被动式地接受，对教师提出的有些问题从不探究和质疑。这样，久而久之给学生养成不愿大胆思考问题的习惯，严重地扼制了学生思维的发展和能力的培养。经过近几年的教育实践和新课程的理念的更新，在教学中自觉应用探究式、合作式的学习方法，引发了学生学习习惯、学习方法发生了质的转变。两年来，我们六个一线物理教师不断研究、探索在每节课上先设计一个生活中的物理问题，先让学生猜想、假设、分析、实验、归纳、概括、交流、结论、评估。改变过去“一言堂”，：“填鸭式”的被动局面，真正体现了团结、协作的集体精神、相互学习、敢于批评、争论不休的良好学习氛围。使百分之九十以上的学生在轻松、愉快的课堂中主动接受知识，而且使学生身心得到健康的发展，同时也为班级学生思想教育形成强有力的凝聚力，收到了一箭双雕的效果。
2、促使学生自主性、能动性和创造性的提升
在教学实践中，我们深刻认识到学生的主体性是在教师的引导下实现的，经历自主探索活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：（1）自主性。学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受新的教育理念。通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。（2）能动性。学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造。将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。（3）创造性。学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。
1）“问题互动”式的学习
在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着，通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问题。例如，对于初中物理“奥斯特的发现”一课，通过演示实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。
2）“讨论互动”式的学习
在教学中我们认为应重新分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。例如，对于初中物理“测小灯泡的电功率”一节，先让学生进行小组讨论，要求各组谈谈如何测？以及所需器材、公式和在生活、科技领域中的应用。课堂交流时，学生纷纷发言，从思路到器材，从公式（P=UI）到方法，还有的学生大胆分析了先算出电流做的功，然后利用时间计算（P=W/t），甚至有些学生提出小灯泡电功率多次测量求平均值行不行？等问题。这样通过小组讨论，合作交流，教师引导，优化扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于学生加速建构良好的知识结构。
3、在情景中教学转变学生的行为习惯
今天上课为什么这样安静呀！“老师你昨天留给我们的问题：硬币怎样越过三八线？我们急切需要知道答案”，嗷！我说怎么这样安静。当我成功地把硬币吹过三八线时，教室里一下沸腾了。由于物理中的情景教学可以收到事倍功半的效果，后来，上课迟到的没有了，课前乱跑的没有了，课前嗡嗡声没有了，只有鸦雀无声地等待老师情景教学。情景教学是良好行为习惯培养的催化剂。
计算机辅助小学数学教学初探
【摘要】：信息时代，对人才的素质的要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。
关键词：学校 计算机 辅助 小学数学 教育教学
【前言】：由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我多年从事数学教育教学工作的一些粗浅的体会。
一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。
二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破
难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。
三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：
①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。
②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。
③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。
④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠
标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。
⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？
⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。
四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。
课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。
五、数形结合,变抽象为形象
数和形是数学教学的二大支柱，数形结合思想就是通过数与形（用数解形，以形助数）处理数学问题，从而使问题易于解决。数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜??这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？
（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生由数转形，在由形转数的思空间，即：抽象转为形象。又如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。做法是：开机，屏幕上出现两同学（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
六、分解图形，化繁为简
教学复杂图形中，学生往往因为视觉受到干扰，无法将需要的部分图形从复杂的图形中分离出来而束手无策。因此，如何将目标图形从背景中分离出来是解决问题的第一步。但在计算机的辅助教学下，就迎刃而解了。如 ：在教学《长方形和正方形的周长和面积》时，利用CAI就能很好地分解和区别它们各自的相同点和不同点。使学生正确地理解“面积”、“周长”的意义，认识常用的长度单位、面积单位，建立起长度单位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
七、化反馈，提高效率
教学过程是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。利用投影来获取反馈信息是有利的。比如初一的混合运算，尽管运算法则、顺序已学，但作
业中仍很容易出错。如何在课堂上最大限度地纠正这些差错，就显得非常重要。如果请同学上台板演，教师希望练习中有正确的，用以示范，同时也有存在的各种错误，以便纠正，但事实上难以如愿。教学中，学生课堂练习可做在课堂练习本或课本上（若采用实物投影仪），教师巡视时可有选择地抽取典型练习过程在视屏展示台上反映、讲评。其主要功效是反馈及时，讲评效率高。这样，典型错例能尽早发现，及时纠正，做到有的放矢，避免了少数同学上台板演所不便克服的不足。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
八、拓视野, 培养情操
在数学教学工作中，对学生进行思想教育，培养学生的爱国主义思想和辩证唯物主义观点是在数学知识教学的同时必须完成的一个重要任务。在传统的教学过程中，有时会因为时间仓促或语言表达不适而忽略，有时会怕冲淡主题，影响知识点的掌握而不谈。而利用多媒体技术的多功能性，教师可以充分展示自己的想象才能，在课件的制作中，自然、流畅、恰到好处地设计德与美的教育。如：（1）关于爱国主义的培养。如在说明三角形的稳定性时，可展示我国的著名建筑，位于上海的亚洲第一高塔——东方明珠电视塔，培养学生的爱国主义感情。又如在教学七巧板有关知识时，电脑出示由七巧板制成的“动态”图形课件，（有人和小动物在玩、乒乓球员比赛图）可结合七巧板是我国古代的一种图形游戏，它起源于宋代，已有二千五百年的历史了。它是黄伯思创造的，起初叫“燕矶图”，也叫“七星”“易方”，后来就叫做“七巧板”。它不仅代表了中国人的智慧，还得到了世界的赞美。关于审美情操的培养。如音乐的配置，影像的插放，图片的展示，以及动画本身的美感，对学生都可以起到很好的教育效果，激发自己的求知欲望，发愤学习。
九、示范教学，美化板书
示范型的课堂教学中，媒体所起的作用主要是提供给学生进行示范模仿的标准行为，它适用于作图示范模仿教学、查表示范模仿教学、书写格式模仿教学等。如在教学中，教师在黑板上画表、图等较麻烦，对着书讲，示范性又不强。但利用 Word或PowerPiont制作，教师便可在银幕上指点江山，指代明确，学生看得清楚，听得明白，教学效果就事半功倍了
总之，利用多媒体辅助教学，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自如地进行变式教学，提高课堂教学的效率。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，同时指导讨论交流有机地结合起来。使教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的被动学习方式更多地变为观察，实验和主动思考，积极思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。
实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。
【参考文献】：
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1、贺乐凡主编：《现代教育原理》，科学出版社，1996年第1版；
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6、成都市电化教育馆、成都市电研究会主编：《电化教学设计与研究》。
7、华南师大教育系教育学教研室主编：《现代教育学》，广东高等教育出版社，1997年5月修订版。
参加全国中学物理名师高效课堂
2012年12月22日至23日，在合肥举办“中学物理名师高效课堂教学观摩活动”研讨会。在阜阳开发区教育分局和学校的安排下，我有幸参加这次教学观摩和研讨会。本次教学观摩研讨会有来自全国中学物理青年教师教学大赛一等奖获得者，北京市第22中学闫芳老师所讲示范课《电路》；江苏省苏州工业园区星海实验中学物理教研组长张月兰老师所讲的示范课《磁体与磁场》；江苏省国语学校副校长省特级教师张飞所讲的示范课《**加速度与力、质量的关系》。
在此我们还聆听了江西省教育学会特级教师分会理事长黄恕伯专家所讲的《优化物理教学的策略》，张飞副校长所讲的《例谈物理课堂问题化教学的策略》。两天时间我们一共听了3节示范课，2场报告，这些示范课和报告，虽风格迥异，各具特色，但令人耳目一新，回味无穷。他们全新的课堂教学理念，先进的教学手段和方法，高超的专业素质，崇高的敬业精神和强烈的创新意识，无一不深深震撼着我。
感受之一：对教育教学的热爱
俗话说：兴趣是最好的老师。爱是成功的基石，没有爱，没有教育，只有爱付出，才会有收获的心。
专家们为了上好课，不仅制作了精美的课件，同时收集了大量的课外资料来引入课题，故事情节新颖曲折动人，引人入胜，而且他们还深入实地进行了生活素材提取的摄影工作和实验录像等，投入了大量精力和付出辛勤的劳动，准备十分充分，如张月兰老师、闫芳老师。想象一下，如果没有他们对教学的投入和对事业的热爱，会有如此美妙的效果！
感受二：对新课标的理解和落实
几节示范课都体现一个共同的理念：把课堂教学融入校本教研之中，把“研究性学习”引进课堂，突出了学生的主体地位，真正把学习的权利交给学生，教学的每一个环节均为学生搭建了不同的发展平台。教师倡导学生积极的课堂体验、参与、实践、合作、互动、交流，教师在授课过程中的每一句话、每一个眼神、每一个动作、每一次鼓励都体现着深刻的教育内涵，学生表现出来的积极的情感态度、主动的学习情趣以及高超的知识素养均蕴含着教师丰厚的课堂教育成果，尤其是张月兰老师和闫芳老师两堂课《磁体与磁场》和《电路》，表现的淋漓尽致。
这样的课不正体现了“书让学生读，疑问让学生提，问题让学生想，方法让学生说，道理让学生讲，结论让学生下，好坏让学生评”这一课改的思想。
经验三：在高效的课堂上我们应该做什么
几位著名教师正在追求一个目标：课堂效率。我认为在课堂教学中要做到：
增加学生的参与，减少教师的替代；多交流合作，少个人指导；多一点开放，少一点固定；多一点幽默，少一点呆板；多一点思考，少一点囫囵吞枣；多一点精心设计，少一点随心所欲。
总之，通过这次学习与观摩，使我更新了观念，提高了认识，明确了方向，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，首先要加强学习，要用现代教育理念武装自己的头脑，用先进的教学方法指导自己的实践，优化课堂教学模式，创新教学方法，发挥课堂教学主渠道作用，全身心投入到教育教学工作中，发挥骨干教师和教育管理者作用，带好一批队伍，教好每一个学生，为教育事业贡献自己的力量
阜阳市开发区颍南中学贾春桂
2012、12、26
初中物理教学的基本理念，转变教育观念和教学理念 传统的物理教学模式重在知识的传授，让学生专注于知识点的学习和问题的解决，专注于技能、物理过程和方法。较少或实施不足。根据新课程标准的要求，教师在教学中要始终体现“学生是教学活动的主体”的理念，只有坚持这一理念，才能关注学生的“个体差异”。注重培养学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神。注重学生的发展，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。通过让学生观察周围熟悉的现象，探索其内在本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。教学中的具体体现为：
1．关注每一个学生。每个学生都是一个活泼、有发展、有尊严的人。教师在课堂教学中，要关注每一位学生，他们应该受到尊重、关心和关心。 宽容学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。
2.关注学生的情感体验。物理教学过程应该成为学生愉快的情感体验过程。 物理教师要善于为学生创造轻松愉快的学习环境，让学生体验学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中应做到以下几点： (1) 和谐的课堂氛围。教师要以诚相待，始终以平和、快乐、友好、信任、鼓励的方式对待学生，与学生建立民主、和谐的师生关系。使学生处于最佳的身心活动状态，全身心投入课堂学习。 (2)在教学中，应尽可能增加对教学内容和教学方法的兴趣，使教学内容生动有趣，如讲故事、多媒体教学等。以“磁场”一节介绍新课的教学为例，老师说：“在中国古籍《史记风禅书》中，有这样一个故事：虽然汉武帝是才华横溢，晚年很迷信，一天，宫外有个自称义大的人来见他，说他有一件宝物要献给皇上。汉武帝闻言，立马召见。只见一达从怀里掏出一副棋子，说这叫对战，他们是一起对战的。汉武帝命人将棋盘拿来，易达将两棋合而为一，可以“分不开”。片刻后，易达换了个方式，两片相互吸引，不肯分开。这可以逗皇帝。他立即命冯义达为‘五利将军’。同学们，如果你是亿达，你会用什么来制作这两件？”如果教学内容是多媒体形式的演示，可以充分调动学生的感官，使学习内容具有吸引力，激发学生的积极性'学习兴趣。
3.关注学生的品德生活和人格发展课堂不仅是知识传递的殿堂，也是人格发展的殿堂。在教学中，教师要充分挖掘德育教材，关注学生在学习活动中的各种品德表现，引导学生成为品德高尚的人，让学生在获得物理知识的同时，也成为健全人格的人。物理教学中的德育内容包括以下几个方面： （1）爱国主义教育通过介绍教师做出的突出贡献，激发学生的民族自尊和民族自豪感。我国在物理学上走向世界和我国现代科学技术的新成果。我国古代文明灿烂辉煌，许多科学话语在世界上遥遥领先，如墨镜中关于杠杆的讨论、小孔成像的观测研究、哈雷彗星的记录等。比西方早600多年的春秋时期。 .在现代科技方面，我国对超导的研究与实践已达到国际先进水平；在前沿技术方面，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正电子对撞机的建造等，在教学中适当穿插了这些内容，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能让学生了解祖国的灿烂文化，树立民族自信心和自豪感。同时，在教学中，学生也要认识到我国在当今科技某些方面与国际水平的差距，鼓励他们努力学习，立志振兴中华。 (2)辩证唯物主义教育中学物理教学内容充满了辩证唯物主义观点。在教学中，教师要自觉地用辩证的观点分析教学内容，理清物理的概念和规律。例如，通过分子运动理论初步知识的教学，向学生揭示世界是物质的，物质是辩证唯物论的恒动与变化的观点； 《辩证唯物主义观》。 （三）品德素质教育 在物理教学中，要培养学生实事求是、锲而不舍的科学态度，刻苦学习和进取的精神，爱护公共财产、恪尽职守的作风。探究式教学法是一种重要的物理教学方法，在探究式教学中要注重培养学生尊重事实、勇于克服困难和团结协作的良好品质。
4.渗透STS教育，体现从生活到物理，从物理到社会的转变。物理是自然科学的基础学科，物理知识可以在学生的日常生活、科技、和社会生活。应用广泛，人类生活的方方面面都与物理学的进步息息相关。这就要求必须开展教学活动围绕学生的生活、科学、技术和社会，使学生掌握物理的基本知识和技能，了解这些知识的实用价值，懂得如何对待和应用在社会中。这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
具体教学方法如下：一是关注纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息等现代物理科学技术的新技术、新成果、新趋势。技术等。二是重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将用电知识与安全用电、安装照明电路、维修各种家用电器等联系起来；将能源的使用与如何在生活中节约能源联系起来；将物理状态的变化与冰箱的工作原理联系起来，将浮力与潜艇的浮沉联系起来；将电磁波与现代通讯等联系起来。 第三，关注一些重大的社会问题，如环境污染和环境保护、能源危机、噪声污染等。另外，教师在设计练习时，要考虑一些自然现象和物理社会生活中的规律。比如学习惯性后，解释一下为什么刹车时人体上半身会前倾。学完杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”字形路线省力的原因；学完测长后，你会从地图上测出长京铁路线的长度；学习光的反射，讲解汽车驾驶室外后视镜是凸面镜，汽车大灯内的反光镜是凹面镜；学完光的折射，我就可以解释海市蜃楼了，汽车大灯总要配一个横竖条纹的玻璃灯罩；回答为什么海边大森林常年气候宜人，为什么国家实行退耕还林政策；了解压力后，讲解刀越锋利，切东西的速度越快等。通过多方面让学生勇于探索日常生活中的自然现象和物理原理，形成科学与科学相结合的意识。科技与日常生活和社会实践相结合，激发学生对自然的好奇心，领略自然现象的美丽与和谐。培养亲近自然、热爱自然、与自然和谐相处的情感，增强学生对科学的好奇心。
通过培训和新课标细化工作，加上教学实践，我对新课标的理念有了个初步的认识，并对自己的未来教学充满信心。在新课程背景下，课堂教学的理念和行为都是新的，即体现新的语言教学目标，尝试多种学习方式，合理使用教材，注重师生角色分工。
通过新课标细化，使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人人”系统转变为“人环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。
1、明确细化目标的四个依据：第一、本学段课程教学目标。第二、教材编写意图。第三、八年级学生知识积累情况和学习习惯养成情况。第四、中招试题题型。
2、抓住“四个关键的词”进行目标细化：一是行为主体是“学生”，每一条目标都要以“学生……”为开头；二是行为动词是可观测的，清晰可见的；三是行为条件要把学生学习的过程叙写明白；四是行为结果要有具体的表现程度。
3、全册教学目标细化。结合目标细化的四个依据，四个关键认真研究教材后，，然后填写。
4、细化单元课时目标。先列出本单元篇目，然后解读文本，找出课标要求，分析学情，确立目标。每一项目标必须包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件（认知策略或者学习方法过程）和行为结果（达到的要求）。
课标细化不是为了完成上级的任务，是为我们的教学服务，让我们上明白课，高效课，课标细化之初，我们就确立了这样的意识。细化目标就是要在课堂运用目标，每一节课，我们紧紧围绕课时学习目标精心设计教案。利用好自学、互学、导学、拓学模式。课前学生依据学习目标预习进行自学，课堂上第一个环节课前预习交流展示，通过展示进一步了解学生的学习情况，确立学习重难点。第二个环节针对学习上的重难点，小组合作探究讨论再展示进行互学，第三环节老师总结、提升进行导学。第四个环节拓展延伸进行拓学。这样课堂上大量的时间交给了学生，让每个学生有目标、有重点地自主、合作探究，大大提高了课堂教学的实效性。
总之，课标细化突破了几十年来传统备课的盲目性，让国家制定的《课程标准》不在高高在上，而是和实际课堂教学结合起来了，让我们更明确了如何备好一节课，虽然有些复杂，有些难度，但是只要我们持之以恒，坚持下去，我们的专业素养一定会提升，备课的质量也一定会提高，打造高效课堂也将成为必然。
枣阳市七方镇初级中学
张玉玲
摘 要：传统的教学手段已远不能适应现代初中物理的教学要求。在新课改的推动作用下，把多媒体课件运用于初中物理教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围，更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生能力,收到事半功倍的效果。但在多媒体教学中也存在一些亟待解决的问题。因此,对多媒体教学应该要有充分的认识,对存在的问题要做相对应的解决方法,使多媒体教学能在物理教学中充分发挥优势作用。
关键词：初中物理；多媒体技术；课堂教学；实验教学
当前，多媒体教学在城市中小学已经普及，在广大农村中小学教育中也正在兴起，成为传统教学的有力补充。传统教学方法有其固有的优势，也有多媒体教学不可替代的作用。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。那么，应用多媒体有哪些误区，应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，本文将首先分析初中物理教学中多媒体教学手段的认识误区，然后介绍几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会。
一、应用多媒体教学中常见的误区
应用多媒体教学，可以激活学生的思维，活跃课堂气氛，扩大学生的参与度，但凡事有个“度”，多媒体教学也不例外。在现在的多媒体教学中，就存在着一些错误的认识，形成了多媒体教学的一些误区。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，多数学校这方面的问题还不是很明显，但也要防微杜渐。现将多媒体教学使用的常见误区归纳如下：
1、盲目的追求多媒体的形式，忽略了它只是一个辅助性教学手段的本质。
不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在有些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予与考虑”的思想，还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更生动直观，学生兴趣更浓厚，因此就可以不做或少做实验而用多媒体演示取代实验操作。
物理学科最鲜明的特点就是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不能简单的用多媒体演示来代替，否则就是去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。美国视听教育家戴尔认为：教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象；有效的学习之路应该充满具体经验；教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，比单纯的用多媒体演示理解更透彻牢固。
2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。
由于多媒体技术的出现，让老师板书时间，实验室大大缩短，节省了时间必然会加大容量，也在一定程度上增加了学生的知识面，但有时候由于容量大了，其中很多信息都游离教学目标之外，成了脱离实际的无用信息，既分散了学生注意力，又浪费了宝贵的时间，增加了学生负担。这就使课堂成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级填鸭式教学。
避免学生在大屏幕前，不知所云；避免由于容量大节奏快，再加上没有给学生停顿思考的时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致教学效果不够好，“课上看热闹，课下该不知道的还是不知道”。
学好物理最关键的是“理解”，物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的理解。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能再教学中体现思维过程“的教学活动才是最有效的。
3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维的培养。
根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以是学生能够“跳起来摘桃”，的最佳心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理的过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维发展，以至于学生“长不大”失去了对思维能力的全方位培养。
在教学中恰当运用多媒体辅助教学不是一件容易的事，它对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师要掌握现代教学理论，树立新的教学观和师生观，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，而且要学会教学设计，熟练掌握现代多媒体技术的操作方法，具备整合教学资源和灵活驾驭教学课件能力，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量。
在实际的教学中，怎样才能更合理更高效的使用多媒体，使现代教学手段发挥其最大化的作用，对课堂教学锦上添花。
二、在物理课堂教学中的应用
在多媒体设备未进入课堂之前，很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此增大了教学的难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，有了多媒体设备，这给教师带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，可以从以下几方面做起：
首先，教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。
其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。
最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。
如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。
三、在物理实验教学中的应用
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，例如：在进行托里拆利实验测量大气压的教学中，由于实验中用的是水银，材料不好采取并且有毒，不便于在课堂上演示，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：
1．在需要用多媒体来展示或模拟的实验
以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：
①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。
②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。
④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。
⑤图象比较复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
2．多媒体模拟实验与实物演示实验的关系
利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？
虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅以模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学
参考文献：
1、关文信 肖艳华 《新课程年与初中物理课堂教学实施》北京首都
师范大学出版社 2003.6
2、陈忠民 《多媒体网络环境下的教与学的探究》[J]教育探究
3、刘咏梅 《实验教学改革与创新人才培养》 实验技术与管理
4、《现代教育技术简明教程》四川大学出版社
5、《中学物理》哈尔滨师范大学出版社
《计算机辅助教学与课件制作技术》学习心得
时光飞逝，我们迎来了大三下半学期的学习生活，一门新的课程《计算机辅助教学与课件制作技术》，也给我们带来了无限的知识和乐趣。
计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction，CAI）的研究与应用始于1958年，至今已有50多年的历史。在这50多年中，它得到迅速的发展，并对教育教学改革产生了深刻的影响，而其自身也发展成为有着广阔应用前景的新兴学科。
我们本学科的学习分为两部分：
第一部分是计算机辅助教学理论部分，其中包括计算机辅助教学概论，计算机辅助的理论基础，创新思维培养方法，计算机辅助教学系统。
第二部分是课件制作的部分，包括课件的开发概述，用PPT制作课件，对于化学金牌、X-mind、会声会影等软件的使用，对各种图片以及视频的剪辑与处理等等。这两部分的学习都让我们收获了满满的知识，激发了我们对学习本门课程的无穷的兴趣与热爱，我们所反馈出来的学习的积极情绪自然与老师的悉心教学分不开以下是本人学习该课程的感受，由于是分成两个部分进行教学的，所以感受也分为两部分来叙述：
一、关于《计算机辅助教学理论部分》的学习心得：
这部分的教学，主讲人是王强老师。王老师刚一走进教室，给我们的感觉就是非常友善、和蔼。在接下来的课程学习中，王老师的风趣幽默、大方自然的教姿教态给我们留下了深刻的印象。同时，王老师的博学也给我们很大的触动，再一次加深了我们对王老师的喜爱和崇拜之情。
王老师的教学风格非常多变，所以我们得专心听讲才能跟得上他的节奏。在整个课堂的教学中，王老师可以把晦涩难懂的知识点给我们层层分析，让我们明白其中蕴含的最为深刻的道理。
当我们的学习出现略微的疲惫状态时，王老师会使用多种方式再次激发我们的学习兴趣。王老师会给我们播放有趣的视频，这个视频恰好又是和教学的内容息息相关的，我们的注意力又再一次集中了起来。
王老师在课堂上，并没有一味的自己独自进行讲授。而是把全班同学分为小组，大家一起来讨论相关的问题，然后由代表进行成果的展示。也样的做法不仅加强了学生对课堂的参与度，同时也充分发挥了学生的主体性，真正做到让学生作为课堂的主体，自主探究相关的问题，培养了学生自主探究问题、分析问题和解决问题的能力。
综上，王老师在给我们讲解相关知识的同时，王老师的教学方式以及对课堂整体节奏的把握同样让我们收益匪浅。
二、关于《计算机辅助教学——课件制作的部分》的学习心得：
在这里不得不承认，何松老师和王强老师的授课风格是有区别的的，但是，更为重要的一点是，对于两个老师的授课，我们全班同学都是非常喜欢的。
区别于王强老师的理论教学，何松老师教授给我们的是更为具有实践操作性的课件制作部分。
何老师的讲课方式，就我个人而言，是非常喜欢的。同样的幽默风趣，同时教学时候的语言非常温润和善，让人如沐春风。
何老师总会交给我们很多“干货”，给我们细致的讲解了很多超级具有实践操作性的东西比如：
①化学金牌中的化学方程式的书写、实验装置的组装、有机物的结构简式以及空间结构呈现等等。简直不要太贴心，表示真心超级超级受用。
②X-mind中思维导图的设计。
③关于字体应用的相关实践操作，还推荐了好几个相关的小软件，比如：找字网、方正字体以及寻字网（直接截图便可识别字体）。
④在PPT制作过程中需要注意的问题，比如关于字体的，就是在整个PPT整体中，英文字体一般用Arill或者新罗马字体；第一级和第二级文字之间的差距在2~4个字体之间；一页PPT涉及文字不超过两种字体，整个PPT不能超过三种字体等等。
⑤对于图片的各种实际处理。⑥关于视频的剪辑方面的实际操作。
另外，何老师还给我们解决了很多问题，比如说当我们电脑上面的软件不兼容时，何老师总会超级贴心的帮助我们解决；当我们对软件的操作不了解时，何老师总会直接下来讲台给我们细心讲解；还给我们全班专属的各种实际操作的大补贴；还给我们呈现了许多优秀的PPT实例等等。真心让我们在收获满满的知识之余，也收获了满满的感动。毕竟，何老师对我们的悉心教导和付出，我们不仅看在了眼里，而且早已铭记在心中。
最后，通过本门课程的学习，我们不仅对《计算机辅助教学与课件制作技术》其中的理论部分有了一定的认知，而且对于其中的实践环节也有了一定的把握。两位老师老师传递给我们的正能量会贯穿在我们今后的教育教学的过程中。而两位老师带给我们的满满的收获是无法言尽的，在这里我们衷心感谢两位老师的悉心教导，祝愿老师在今后的日子里，生活愉快，万事顺心。
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